譙凡姝

[摘 ?要：初中生無(wú)論是在思維能力、心理特點(diǎn)，還是在學(xué)習(xí)能力、理解能力方面，都存在較大的差異，如果教師一概而論，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求?；诖耍疚木秃?jiǎn)單介紹了九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)分層次教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);運(yùn)用措施]

分層教學(xué)方式可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的提問(wèn)方式，課后作業(yè)也會(huì)有所不同，這樣的教學(xué)方式能夠尊重每個(gè)學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)生的分層

初中階段的數(shù)學(xué)跟小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)不同，初中數(shù)學(xué)更多的是一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度存在差異，教師需要在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平以及興趣愛(ài)好等，有針對(duì)性的將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次。而不是隨意進(jìn)行劃分，或者由學(xué)生自由進(jìn)行組合。將學(xué)生進(jìn)行分層能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生擁有更為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，理解教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的分層，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠擁有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，勾起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生自信心的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

教師要全方位綜合評(píng)測(cè)學(xué)生各方面的能力，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和能力，同時(shí)也要參考學(xué)生日常的表現(xiàn)，科學(xué)合理地將學(xué)生分為幾個(gè)層次。教師可以先學(xué)生分為三個(gè)層次，A層次的學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的態(tài)度良好，具有很強(qiáng)的塑造性;B層次的學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般，學(xué)習(xí)較為主動(dòng)和積極的;C層次學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較差的，學(xué)習(xí)積極性不高，具有較大提升空間的。需要注意的是，A、C層次的學(xué)生所占人數(shù)班級(jí)人數(shù)的比例要較小，B層次的學(xué)生占較大比例，同時(shí)教師也要定期測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整各個(gè)層次，表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生可以向上晉升，充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是如果學(xué)生本身就不熱愛(ài)學(xué)習(xí)或畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，當(dāng)分到C層次后，就容易出現(xiàn)消極情緒，此時(shí)教師要足夠重視C層次的學(xué)生，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，逐漸提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生進(jìn)入下一層次。

二、備課的分層

備課指的是教師需要在足夠了解學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提前制定好教學(xué)的流程，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)教師完成學(xué)生的分層后，就需要根據(jù)學(xué)生不同的層次制定不同的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，教學(xué)計(jì)劃要具有一定的特色，保證教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)更具有針對(duì)性。

例如，針對(duì)A層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的制定要注重學(xué)生現(xiàn)有水平的提高，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，就可以給學(xué)生提出更高的要求，出一些難度較高的題目，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽，為學(xué)生推薦課外書籍，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問(wèn)題;針對(duì)B層次的學(xué)生，教師要格外注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生向A層次努力。B層次的學(xué)生擁有較大的發(fā)展空間，教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，同時(shí)也要及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題;針對(duì)C層次的學(xué)生，教師要注重該層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的提高，讓學(xué)生能夠理解和消化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。再如，在教學(xué)“三視圖”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就需要制定分層的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)A層次的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)知識(shí)，選擇不同的角度觀察幾何體，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，得到更加科學(xué)、全面的結(jié)論;針對(duì)B層次的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生要充分發(fā)揮其空間想象力，準(zhǔn)確的畫出幾何體的三視圖;針對(duì)C層次的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生可以觀察身邊的結(jié)合體，通過(guò)不同的角度進(jìn)行觀察，準(zhǔn)確說(shuō)出同一物體在不同角度下呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。

三、提問(wèn)的分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況、分層情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，不同層次的學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)注，滿足不同層次學(xué)生的需求。

例如，在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，教師在講解完教學(xué)內(nèi)容后，可以先提問(wèn)C層次的學(xué)生：“通過(guò)剛才所學(xué)的相似三角形的知識(shí)，你可以用自己的話敘述一下相似三角形的概念么？”，該問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解以及所學(xué)知識(shí)來(lái)回答出問(wèn)題;之后，教師就可以提問(wèn)B層次的學(xué)生：“如果△ABC∽△DEF，那么你可以指出哪一個(gè)角是對(duì)應(yīng)角，哪一條邊是對(duì)應(yīng)邊么？對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊之間的關(guān)系分別是什么？”，該問(wèn)題的難度有所提高，該層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后也可以準(zhǔn)確說(shuō)出答案;最后，教師要提問(wèn)A層次的學(xué)生：“如果有兩個(gè)直角三角形，那么這兩個(gè)三角形一定是相似三角形么？如果是兩個(gè)等腰三角形呢？為什么？”，這個(gè)問(wèn)題的難度較大，但是A層次的學(xué)生也能夠回答出問(wèn)題。

四、作業(yè)的分層

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的解題中，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生層次的不同來(lái)配置更加科學(xué)合理的課后作業(yè)，逐漸加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更好地的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在布置課后作業(yè)時(shí)，可以為A層次的學(xué)生布置難度較高的題目，加入一些競(jìng)賽習(xí)題，增加一些能夠拓展學(xué)生思維的練習(xí)題;針對(duì)B層次的學(xué)生，教師盡量布置一些難度系數(shù)適中的題目，讓學(xué)生能夠更好地完善知識(shí)體系，熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用;針對(duì)C層次的學(xué)生，教師要布置一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生樹立起自信心。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)法能夠極大的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解分層教學(xué)法，科學(xué)地運(yùn)用分層教學(xué)法，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]趙偉.分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：33.