孫京姐

[關鍵詞：轉換視角;學生;品質]

在“如何更好地借助教育心理學做到正面管教”的培訓中，授課老師在談到學生問題時，構建了挑戰(zhàn)與品質兩個模塊，分別填寫教學管理中遇到的學生“挑戰(zhàn)”和期待學生成年后的品質。與會教師踴躍發(fā)言，林林總總列了很多條。這時，授課老師把兩個模塊進行對比、聯(lián)系，提出了一個觀點：我們能不能從挑戰(zhàn)中找到學生今后可能會具備的優(yōu)點呢？比如固執(zhí)己見。乍聞此言，覺得這兩者之間毫無關聯(lián)，細細思量，意義深遠，這讓我忽然想起了剛擔任班主任時發(fā)生的一件事情。

唐同學，中等個子，壯壯的，頭腦比較靈活，對自己要求不高，但行事懶散，卻很愿意“管閑事”。在一次生物課上時，老師說，答題又快又好的前三名同學有獎勵。學生們聽了很興奮，都低下頭很認真地做題。十分鐘后，陸續(xù)有學生舉手，經(jīng)過老師批改后，第一位學生又快又準確，第二位李同學做的也很快，可惜錯了兩個題目，在他后面的第三位、第四位同學則完全正確，于是老師就把獎勵給了第一、三、第四名同學。這時，唐同學站起來說：“老師，李明（化名）是第二個做完的，為什么不給他獎勵？”老師解釋道說“只有又快有準確的才能給獎勵，錯題的不能算”。但是他仍舊不依不饒地說：“李明是第二個做完的，也應該有獎勵”。老師解釋了幾次，他還是不肯罷休，非要給李同學“討公道”，大有不給獎勵不罷休的架勢，弄得同學們都無法進行練習。下課后，老師很生氣地把他領到我辦公室，說了事情的經(jīng)過，交給我來處理。

我一聽不僅擾亂課堂秩序，還打擾同學們學習，讓老師無法進行課堂教學，就劈頭蓋臉地把他訓了一通。誰知他還是梗著脖子，拒不承認自己的做法有什么問題，還嘟囔著說老師不公平，說話不算話。他這種態(tài)度更是讓我火冒三丈，心想，這個學生怎么回事，聽不進去話嗎？剛開學就這樣，以后還了得！權威受到了嚴重“挑戰(zhàn)”。作為新班主任的我，第一次遇到這種事情，既想趕緊處理完，又想保住自己的顏面。我一邊大聲訓斥他，一邊焦急的想辦法。

身邊的同事看出我的難處，便出來給我解圍。她先讓唐同學上另一邊去想想自己有沒有問題，自己總結一下，有什么地方做得好，又有哪些做得不好。然后告訴我遇事要冷靜，吼是解決不了問題的，反而會弄得越來越僵，要善于疏導，然后細細的幫我分析了問題。唐同學愿意幫助同學“出頭”，看到自己覺得不公平的對待能夠大聲說出來，這說明他是善良的、正直的，這是優(yōu)點，要給予肯定。再給他分析這種行為的失當之處，第一不尊重老師，第二干擾課堂秩序，降低課堂學習效率，這種做法在課堂上是不可取的。

我冷靜下來，組織了一下語言，心平氣和地與唐同學交談了一番。果然，他認識到自己行為存在的問題，不應該在課堂上與老師頂撞，應該課下跟老師交流，并且主動提出要去給老師道歉。這種結果是作為班主任最想看到的，不是被強壓去認錯，而是發(fā)自內心的認識到自己的錯誤，并去改正它。在我轉變了視角與唐同學交流之后，事情很順利的解決了，而且唐同學在以后的課堂中再沒有出現(xiàn)這種問題。

通過這一次事情，我意識到，遇到問題不能急于求成，只要結果，更不能因為學生挑戰(zhàn)了老師的權威、不服從老師的說教，就認為學生無可救藥。轉換視角看問題，這不僅體現(xiàn)了教育機智，更是要求自己突破固有的思維模式，在學生“挑戰(zhàn)”老師的過程中，發(fā)現(xiàn)學生隱藏的品質，以此為切入點進行教育，效果往往會更好。還可以借此機會擴大這些優(yōu)秀的品質，讓這些品質能夠在學生以后的生活中起到積極作用。隨著時代的發(fā)展，學生看待事物的態(tài)度更加多樣化，在以后的教學生涯中，還會不斷的遇到來自學生的各種各樣的“挑戰(zhàn)”，但這種轉換視角看問題的方法，讓我在處理班級管理問題時不會再茫然無措。