陳薇 胡鵬烽

[摘 ?要：科任教師和班主任一樣，都是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者，本文站在班主任的角度，試圖從當(dāng)綠葉，樹立科任老師的威信;架橋梁，凝聚科任教師的力量;集智慧，發(fā)揮科任教師的作用這三個(gè)策略上闡述，從而使班主任與科任教師協(xié)調(diào)好關(guān)系，形成合力，達(dá)到雙贏的效果。

關(guān)鍵詞：班主任;科任教師;協(xié)調(diào);合力]

馬柯連卡曾說過：“哪里的教師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程。”科任教師和班主任一樣，都是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者，在班級(jí)工作管理中，班主任與科任老師的關(guān)系，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則“微妙”。處理得好，雙贏互利;處理不當(dāng)，兩敗俱傷。班主任只有和科任教師協(xié)調(diào)好關(guān)系，力往一處用，勁朝一處使，才能做好班級(jí)管理工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

那么在班級(jí)工作中，班主任如何協(xié)調(diào)好與科任教師的關(guān)系，筆者在十多年的班級(jí)工作中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。

一、當(dāng)綠葉，樹立科任老師的威信

常常有科任教師這樣感嘆道：現(xiàn)在的學(xué)生很難管理，班主任上課紀(jì)律好，我們上課就差多了。然而，多數(shù)班主任往往還竊喜，自認(rèn)為管理水平高。而我卻不這樣認(rèn)為，只有每節(jié)課學(xué)生都能有一個(gè)好的課堂習(xí)慣，才是班級(jí)工作的成功。如何讓刁鉆的學(xué)生，對(duì)所有的老師一視同仁呢？我采取“三管齊下”的方法。

1.夸其功

每當(dāng)學(xué)校為我們班安排新的科任教師時(shí)，在家長(zhǎng)和學(xué)生還未見其人前，我都會(huì)事先做好了解工作，然后在家長(zhǎng)和學(xué)生面前夸大著這位老師的功績(jī)與能力，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，幫助科任老師樹立威信。

2.信其道

很多班主任在工作中經(jīng)常會(huì)碰到，有些科任教師課上到一半，抓著一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，滿臉不服氣的表情讓班主任處理。這時(shí)，很多班主任會(huì)基于課堂時(shí)間寶貴的原則考慮，請(qǐng)科任教師回教室上課，自己批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，這位老師在學(xué)生面前的威信就會(huì)打折扣。

碰到這樣的情況，我會(huì)把信任的目光投向科任教師，帶著犯錯(cuò)的學(xué)生一起回到課堂，請(qǐng)任課老師提出處理的辦法，然后由班主任去執(zhí)行，讓學(xué)生看到班主任對(duì)科任教師的尊重，以此幫科任教師樹立威信。

3.權(quán)下放

班主任的手上掌握著學(xué)生的“生殺權(quán)”，尤其是開學(xué)初的選班干部，在選班長(zhǎng)和課代表時(shí)，我總會(huì)征求科任教師的意見，如果科任教師對(duì)某位學(xué)生有不好的評(píng)價(jià)，那么這位學(xué)生就沒有競(jìng)選的資格。平時(shí)在布置任務(wù)或表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，也總故意“假傳圣旨”，說是某位科任教師的意思，借此提高科任教師的威信。

在班級(jí)工作中，班主任甘當(dāng)綠葉，不僅能提高科任教師的威信，還能使班主任與科任教師的關(guān)系更加融洽，班級(jí)工作也才能更好地開展。

二、架橋梁，凝聚科任教師的力量

我們都知道班級(jí)教學(xué)是包括班主任在內(nèi)的所有任課教師的合作行為，可對(duì)于班級(jí)管理和教學(xué)各科任教師是“仁者見仁，智者見智”，因此，班主任就要架好溝通的橋梁，讓班級(jí)所有成員都有一個(gè)共同的目標(biāo)。

1.架科任教師之間合作的橋梁

教師之間都存在潛意識(shí)或顯意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，合理的競(jìng)爭(zhēng)是一種激勵(lì)。每到期末考試，語、數(shù)、英老師為了學(xué)生在期末能取得更好地成績(jī)，經(jīng)常會(huì)見縫插針的利用學(xué)生休息的時(shí)間，講解練習(xí)或給差生單獨(dú)“開小灶”。但休息的時(shí)間和差生總是會(huì)相同的一致，這時(shí)，班主任就要起到協(xié)調(diào)、溝通的作用。每每到這個(gè)時(shí)候，我會(huì)周旋科任教師的辦公室，先分開了解各科任教師的空余時(shí)間及意愿，再協(xié)調(diào)安排可以充分利用的時(shí)間，制定一張《期末復(fù)習(xí)計(jì)劃表》。

這樣就很好的避免了科任教師之間的沖突，進(jìn)而把本班的科任教師團(tuán)結(jié)在班主任的周圍，凝聚成強(qiáng)有力的教師集體，進(jìn)而更好地建設(shè)班集體。

2.架科任教師與學(xué)生之間合作的橋梁

活動(dòng)是學(xué)生和老師情感交流的紐帶，也是班主任和科任老師情感交流的樞紐。每次班級(jí)組織活動(dòng)，我總會(huì)讓班長(zhǎng)去把科任教師請(qǐng)來。開辯論賽時(shí)，請(qǐng)科任教師當(dāng)評(píng)委;班隊(duì)課時(shí)，請(qǐng)科任教師參與活動(dòng);出黑板報(bào)時(shí)，請(qǐng)科任教師出謀劃策……這樣科任教師就會(huì)覺得這個(gè)班級(jí)時(shí)時(shí)離不開他，事事離不開他，讓他們也有主人翁的責(zé)任感。

三、集智慧，發(fā)揮科任教師的作用

班級(jí)管理中，科任教師這份“力”切莫低估。班主任要多與他們作好溝通，多聽他們獻(xiàn)言，多采他們建議，讓他們走進(jìn)班級(jí)中來協(xié)助管理，形成全員育人氛圍。

1.不恥下問

班主任作為一班之主，切不可端架自恃。多數(shù)學(xué)生對(duì)于班主任都會(huì)有一種敬畏心理，因此，在班主任面前的表現(xiàn)，并不是完整的一面，而科任教師由于身份的特殊，又往返于多個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生會(huì)有比較客觀的評(píng)價(jià)，也比較容易發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生存在的問題。面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生屢次犯錯(cuò)，時(shí)常弄得我焦頭爛額，而數(shù)學(xué)老師人到中年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，我虛心請(qǐng)教，總是能收獲意想不到的育人之法;面對(duì)學(xué)校安排的一次次活動(dòng)，年輕的美術(shù)老師充滿青春活力、熱于助人，看到我的求助，總是一次次獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;面對(duì)那時(shí)常不肯交作業(yè)的“頑固分子”，英語老師教的班級(jí)最多，經(jīng)常把別班對(duì)付“頑固分子”的策略教給我……

2.巧借“東風(fēng)”

阿基米德曾講：“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我就可以撬動(dòng)地球”。我要說：給我一個(gè)班級(jí)，巧借科任教師之力，定能讓班主任工作更加出彩。帶一年級(jí)時(shí)，學(xué)生課堂常規(guī)訓(xùn)練是我的工作重點(diǎn)，但單憑語文課堂上的訓(xùn)練，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是，我把訓(xùn)練要求逐條羅列，于所有科任教師溝通，人手一冊(cè)，協(xié)助強(qiáng)化訓(xùn)練。我堅(jiān)信，只要我們巧借好這股“東風(fēng)”，我們的班主任工作必將事半功倍。

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！卑嘀魅螀f(xié)調(diào)好與科任教師的關(guān)系，就能形成教育合力，達(dá)到雙贏的效果。