王沖霄

[關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué);銜接]

筆者在教學(xué)過程中，常聽到一些高一學(xué)生抱怨說，高中英語太難了，沒有初中英語那么簡單，初中時(shí)記住單詞和句型就能做題，就可以考高分。然而，面對高中英語他們卻是叫苦連天，認(rèn)為高一英語要求高，教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)太多，不能很快適應(yīng)過來。這種對高一英語不適的現(xiàn)象，不僅高一年級的學(xué)生不適應(yīng)，而且教師也不適應(yīng)。有許多高一英語教師認(rèn)為，高一英語比初中英語難度高得多，很難采取有效的措施在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下，順利實(shí)現(xiàn)初、高中英語教學(xué)有效地過渡銜接。英語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)由淺入深，由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程，如果在兩個(gè)不同階段的教學(xué)中存在著較大的跨度，必然會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。初中與高中是我國基礎(chǔ)教育的兩個(gè)重要階段，它們彼此獨(dú)立又相互連接。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)現(xiàn)初中英語與高中英語教學(xué)的銜接，已經(jīng)成了外語教學(xué)的一項(xiàng)重心工作。

初中和高中教材編排在體系上的一致性（即都是以“單元式”編排，在語法上采用“循環(huán)式”，在詞匯上采用“循序漸進(jìn)”和“多次再現(xiàn)”的原則），這種編排為初、高中銜接教學(xué)創(chuàng)造條件。而其關(guān)鍵在于教師要熟悉初中教材，要有六年中學(xué)英語教學(xué)大循環(huán)的理念，了解初、高中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語法的差異，這樣才能在高中起始年級的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解知識經(jīng)絡(luò)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

首先我們要解決為什么而教的問題：①為學(xué)生的終生發(fā)展而教;②為思想而教;③為能力而教;④為習(xí)慣而教;⑤為跨文化而教。

具體的說初高中教學(xué)銜接我們要從以下幾個(gè)方面著手：①詞匯的銜接;②教的銜接：要選擇合適的課堂教學(xué)方法，要正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量;③學(xué)的銜接：對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);④學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接。通過對以上過程的研究能更好的提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。從而進(jìn)一步提高英語的教學(xué)效果。樹立信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，夯實(shí)根基是銜接教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)能力才是銜接教學(xué)的目的。同時(shí)注意銜接，從而為大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。要正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量，加強(qiáng)教后反思。

教師在起始階段應(yīng)認(rèn)真調(diào)查分析，了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，為更好地把握高中教學(xué)起點(diǎn)和難度做好鋪墊。我們知道，教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高;課堂容量也應(yīng)適度，容量太大學(xué)生難以掌握，太少則完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生認(rèn)為，一節(jié)課如果內(nèi)容多，難度大，需要記大量的筆記，聽課就很吃力。同時(shí)，教師要經(jīng)常收集學(xué)生反饋信息，不斷思得（學(xué)生得到什么）、不斷思效（教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果）、不斷思改（還有哪些有待于改進(jìn)），這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于師生更好地配合。以ICE為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，即：INTERESTING（有趣的），CREATIVE（創(chuàng)造性的）AND EFFICIANT（有效的）。

1.對初高中詞匯教學(xué)的銜接研究

不同版本的教材一般都是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—情景—任務(wù)”的體系編排的，語法體系大同小異，差別主要在詞匯上。高一英語教材中課文（Text）或練習(xí)（Using Language）中生詞和短語比較多（課后單詞表未列出，編者認(rèn)為這些詞初中應(yīng)該是學(xué)過了），對于初中階段使用人教版教材的學(xué)生來說，這些單詞和短語就是一大難點(diǎn)，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興起，增加了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以很有必要研究學(xué)生的已有基礎(chǔ)，補(bǔ)充這些不同版本之間差異的詞匯，為學(xué)生的下一步順利發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于常用的單詞如accept; period等詞可以采用集中講解的方法;而對于相對較為生僻的congratulation等詞則采用讓學(xué)生通過查字典自學(xué)的方式。

2.教的銜接

（1）選擇合適的課堂教學(xué)方法

初中學(xué)生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍;而到了高中，課堂上主動發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學(xué)生自身的原因，教師的因素也很重要。初中教師往往重視導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，善于運(yùn)用實(shí)物、游戲和競賽來調(diào)動學(xué)生的積極注，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語言實(shí)踐中。高中教師由于教學(xué)內(nèi)容繁多，常以自己為中心，自己講的多，學(xué)生練的少，學(xué)生經(jīng)常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書本知識的舊教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材”引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)模式。

第一，課堂教學(xué)大力提倡小組合作教學(xué)模式，通過師生互動、生生互動、師生合作等學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動所有學(xué)生共同參與，積極完成教學(xué)任務(wù)。

第二，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，讓他們能夠通過自己的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化。

（2）適當(dāng)把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量

教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高;課堂容量也應(yīng)適度，容量太大學(xué)生難以掌握，太少則完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生認(rèn)為，一節(jié)課如果內(nèi)容多，難度大，需要記大量的筆記，聽課就很吃力。由此可見，教學(xué)起點(diǎn)過高和課堂容量過大是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。

3.學(xué)的銜接：對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

從現(xiàn)實(shí)來看、大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后，有些學(xué)生仍然沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方式，教師說什么才做什么。而教師則認(rèn)為，高中學(xué)生應(yīng)該懂得自己讀書學(xué)習(xí)了，因而放松了對學(xué)生的嚴(yán)格要求和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，致使一些學(xué)生成績下降。高中英語教學(xué)中做好學(xué)法指導(dǎo)十分重要，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)的方法。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接

初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動式地“跟著教師學(xué)”，高一階段，英語教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著”的同時(shí)，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學(xué)會自己查字典求得答案。同時(shí)自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識地運(yùn)用所學(xué)的語法知識，正確地理解語言和運(yùn)用語言。

（2）養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

初中英語教師對預(yù)習(xí)也有粗放的要求，初中生對預(yù)習(xí)也不陌生。但到高中，隨著英語課文篇幅的加長，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，高中英語教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分項(xiàng)，即先要求學(xué)生學(xué)會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞;對重要詞組、有用短語進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟;對課文內(nèi)容進(jìn)行簡寫;記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)以便釋疑解惑，等等。

（3）堅(jiān)持閱讀課外書與摘抄的習(xí)慣

初中英語教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)。高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時(shí)閱讀，作好摘記。要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，師生要增強(qiáng)心得的交流，以便對學(xué)生進(jìn)行具體的英語課外閱讀的指導(dǎo)。

5.抓起始問題，培養(yǎng)聽、說能力

從語言的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，在任何一種有聲語言中，聲音都是第一性的，而文字、語法是第二性的。語言學(xué)習(xí)始于聽力，聽力又是人們用語言交際的一個(gè)關(guān)鍵。要提高聽力，必須經(jīng)過專門的、完整的、嚴(yán)格的訓(xùn)練（即堅(jiān)持三個(gè)為主：英語為主、使用為主、學(xué)生為主。英語課上應(yīng)盡量多使用英語，這是為了給學(xué)生更多的接觸英語的機(jī)會。在組織教學(xué)、解釋要點(diǎn)、具體舉例時(shí)，能用英語，就不要用中文）。而這種訓(xùn)練必須與初中英語教學(xué)接軌，效果才會顯著，否則會事倍功半。

學(xué)生在聽、說的方面感到困難的原因大致有五：一是學(xué)生自己發(fā)音不準(zhǔn)，二是讀音相近的詞分辨不清，三是學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不牢，四是受速度音調(diào)的影響（如：有的句子并無一個(gè)生詞，但出現(xiàn)語速較快，速讀、弱讀、強(qiáng)讀、連讀、失去爆破等現(xiàn)象，學(xué)生就聽不懂了），五是用英語思維的能力太差（如：總停留在必須經(jīng)過“英文—中文—英文”的過程的水平上，因而句子中間若有一個(gè)單詞聽不懂就會“卡殼”）。針對這些“癥狀”，可以通過專門的、完整的、嚴(yán)格的訓(xùn)練給予“治療”，常用的方法有：一是過好語音關(guān)，讓學(xué)生把每個(gè)音素讀準(zhǔn)、讀熟，利用學(xué)習(xí)生詞的機(jī)會來鞏固語音;二是總結(jié)規(guī)律，分類整理，讀準(zhǔn)音近詞;三是反復(fù)練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識。對于常用而較易出錯(cuò)的基礎(chǔ)知識，如：數(shù)詞的讀法、人名地名的拼寫、時(shí)間的表達(dá)方法等都要反復(fù)練習(xí)，教師可以通過示范連讀、弱讀、強(qiáng)讀、失去爆破，教學(xué)生掌握語音規(guī)則，分清慢讀、正常語速和速讀的區(qū)別，然后讓學(xué)生用三種速度朗讀課文，展開評議，互相挑毛病，互相學(xué)習(xí);四是加強(qiáng)情景教學(xué)，培養(yǎng)英語思維能力。根據(jù)教材的內(nèi)容制成圖片、幻燈，設(shè)置情景，再配上會話錄音，迫使學(xué)生直接用英語思維，遇上聽不懂的單詞，可借助圖片來推測上下文的意思，這樣使學(xué)生既能掌握一些聽力技巧，有能逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣;五是實(shí)行值日制度，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。每天由一人值日，或用英語給大家講一個(gè)簡短的故事，或給同學(xué)們念一條英語警句格言并簡要說明其含義。

6.要選擇合適的課堂教學(xué)方法，注意科學(xué)的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

初中時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍;但到了高中，課堂上主動發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學(xué)生自身的原因，但教師的因素也很重要。根據(jù)新課程要求，課堂教學(xué)應(yīng)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。筆者認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)模式是過去教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提高，任務(wù)型教學(xué)改變了以往教師單純進(jìn)行知識講解和語法訓(xùn)練，致使學(xué)生不能進(jìn)行正常的語言交流的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它鼓勵(lì)學(xué)生回憶所學(xué)過的所有語言知識并加以運(yùn)用，不怕失敗和被公開糾錯(cuò)，無論是在課內(nèi)還是在課外都能積極主動地促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。所以正確設(shè)置和使用任務(wù)教學(xué)模式，積極提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在科學(xué)的課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)采用多種靈活有效的方式方法，使課堂活躍，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

7.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先是使用工具書的習(xí)慣。一本好的英漢雙解詞典能讓學(xué)生在遇到詞匯方面的疑問時(shí)不會被動地等待教師解答，學(xué)會自己查字典求得答案。同時(shí)一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識地運(yùn)用所學(xué)的語法知識，正確地理解語言和運(yùn)用語言。其次是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在高中，高中英語教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生或按詞、詞組、句、文、疑等項(xiàng)目進(jìn)行。特別重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記。聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。課堂上教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么，要求學(xué)生不要局限于聽懂某個(gè)問題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主。筆記是聽課的輔助手段。課堂上教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生暗示或明示筆記，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理;同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。這樣形成“課前指導(dǎo)和檢查預(yù)習(xí)——課堂重難點(diǎn)講解和練習(xí)鞏固——課后翻閱筆記自主復(fù)習(xí)”三段式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)，掌握好學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。

8.注意初、高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變

合理設(shè)置測試試題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和快樂，克服高中英語很難的畏懼心理;在生活和工作中，以一個(gè)教師的人格魅力感染學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，真正做到讓學(xué)生“親其師”，以達(dá)到讓學(xué)生“信其道”的教學(xué)目的。

總之，要做好初、高中英語教學(xué)的有效銜接，教師應(yīng)做到轉(zhuǎn)變觀念，提高自身英語素質(zhì)，改進(jìn)教法，關(guān)注學(xué)法，重視初、高中英語教師的交流，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好高中英語，實(shí)現(xiàn)學(xué)生后續(xù)良好發(fā)展，做好扎實(shí)有效的工作。

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