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        初高中英語教學(xué)的銜接問題及應(yīng)對(duì)策略

        2019-09-10 09:55:43王沖霄
        讀書文摘(下半月) 2019年2期
        關(guān)鍵詞:銜接高中英語教學(xué)

        王沖霄

        [關(guān)鍵詞:高中英語;教學(xué);銜接]

        筆者在教學(xué)過程中,常聽到一些高一學(xué)生抱怨說,高中英語太難了,沒有初中英語那么簡單,初中時(shí)記住單詞和句型就能做題,就可以考高分。然而,面對(duì)高中英語他們卻是叫苦連天,認(rèn)為高一英語要求高,教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)太多,不能很快適應(yīng)過來。這種對(duì)高一英語不適的現(xiàn)象,不僅高一年級(jí)的學(xué)生不適應(yīng),而且教師也不適應(yīng)。有許多高一英語教師認(rèn)為,高一英語比初中英語難度高得多,很難采取有效的措施在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下,順利實(shí)現(xiàn)初、高中英語教學(xué)有效地過渡銜接。英語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)由淺入深,由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程,如果在兩個(gè)不同階段的教學(xué)中存在著較大的跨度,必然會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。初中與高中是我國基礎(chǔ)教育的兩個(gè)重要階段,它們彼此獨(dú)立又相互連接。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)下,實(shí)現(xiàn)初中英語與高中英語教學(xué)的銜接,已經(jīng)成了外語教學(xué)的一項(xiàng)重心工作。

        初中和高中教材編排在體系上的一致性(即都是以“單元式”編排,在語法上采用“循環(huán)式”,在詞匯上采用“循序漸進(jìn)”和“多次再現(xiàn)”的原則),這種編排為初、高中銜接教學(xué)創(chuàng)造條件。而其關(guān)鍵在于教師要熟悉初中教材,要有六年中學(xué)英語教學(xué)大循環(huán)的理念,了解初、高中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語法的差異,這樣才能在高中起始年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢,逐步引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)經(jīng)絡(luò),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

        首先我們要解決為什么而教的問題:①為學(xué)生的終生發(fā)展而教;②為思想而教;③為能力而教;④為習(xí)慣而教;⑤為跨文化而教。

        具體的說初高中教學(xué)銜接我們要從以下幾個(gè)方面著手:①詞匯的銜接;②教的銜接:要選擇合適的課堂教學(xué)方法,要正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量;③學(xué)的銜接:對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);④學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接。通過對(duì)以上過程的研究能更好的提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。從而進(jìn)一步提高英語的教學(xué)效果。樹立信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ),夯實(shí)根基是銜接教學(xué)的關(guān)鍵,培養(yǎng)能力才是銜接教學(xué)的目的。同時(shí)注意銜接,從而為大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。要正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量,加強(qiáng)教后反思。

        教師在起始階段應(yīng)認(rèn)真調(diào)查分析,了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平,為更好地把握高中教學(xué)起點(diǎn)和難度做好鋪墊。我們知道,教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的,不能盲目拔高;課堂容量也應(yīng)適度,容量太大學(xué)生難以掌握,太少則完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生認(rèn)為,一節(jié)課如果內(nèi)容多,難度大,需要記大量的筆記,聽課就很吃力。同時(shí),教師要經(jīng)常收集學(xué)生反饋信息,不斷思得(學(xué)生得到什么)、不斷思效(教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果)、不斷思改(還有哪些有待于改進(jìn)),這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,有利于師生更好地配合。以ICE為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),即:INTERESTING(有趣的),CREATIVE(創(chuàng)造性的)AND EFFICIANT(有效的)。

        1.對(duì)初高中詞匯教學(xué)的銜接研究

        不同版本的教材一般都是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—情景—任務(wù)”的體系編排的,語法體系大同小異,差別主要在詞匯上。高一英語教材中課文(Text)或練習(xí)(Using Language)中生詞和短語比較多(課后單詞表未列出,編者認(rèn)為這些詞初中應(yīng)該是學(xué)過了),對(duì)于初中階段使用人教版教材的學(xué)生來說,這些單詞和短語就是一大難點(diǎn),極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興起,增加了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以很有必要研究學(xué)生的已有基礎(chǔ),補(bǔ)充這些不同版本之間差異的詞匯,為學(xué)生的下一步順利發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于常用的單詞如accept; period等詞可以采用集中講解的方法;而對(duì)于相對(duì)較為生僻的congratulation等詞則采用讓學(xué)生通過查字典自學(xué)的方式。

        2.教的銜接

        (1)選擇合適的課堂教學(xué)方法

        初中學(xué)生在課堂上發(fā)言往往很積極,課堂氣氛活躍;而到了高中,課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多,課堂氣氛沉悶。這固然有學(xué)生自身的原因,教師的因素也很重要。初中教師往往重視導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn),操練形式變化多樣,善于運(yùn)用實(shí)物、游戲和競賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極注,鼓勵(lì)學(xué)生參與到語言實(shí)踐中。高中教師由于教學(xué)內(nèi)容繁多,常以自己為中心,自己講的多,學(xué)生練的少,學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的地位,久而久之就失去了參與課堂活動(dòng)的積極性。新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書本知識(shí)的舊教學(xué)模式,變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。

        第一,課堂教學(xué)大力提倡小組合作教學(xué)模式,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生合作等學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生共同參與,積極完成教學(xué)任務(wù)。

        第二,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓他們能夠通過自己的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化。

        (2)適當(dāng)把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量

        教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的,不能盲目拔高;課堂容量也應(yīng)適度,容量太大學(xué)生難以掌握,太少則完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生認(rèn)為,一節(jié)課如果內(nèi)容多,難度大,需要記大量的筆記,聽課就很吃力。由此可見,教學(xué)起點(diǎn)過高和課堂容量過大是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。

        3.學(xué)的銜接:對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

        從現(xiàn)實(shí)來看、大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差,自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后,有些學(xué)生仍然沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方式,教師說什么才做什么。而教師則認(rèn)為,高中學(xué)生應(yīng)該懂得自己讀書學(xué)習(xí)了,因而放松了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),致使一些學(xué)生成績下降。高中英語教學(xué)中做好學(xué)法指導(dǎo)十分重要,要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)的方法。

        4.學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接

        初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”,高一階段,英語教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著”的同時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (1)培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣

        指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友,遇到詞匯方面的疑問不被動(dòng)等待教師解答,學(xué)會(huì)自己查字典求得答案。同時(shí)自備一本好的英語語法工具書,養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣,在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí),正確地理解語言和運(yùn)用語言。

        (2)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

        初中英語教師對(duì)預(yù)習(xí)也有粗放的要求,初中生對(duì)預(yù)習(xí)也不陌生。但到高中,隨著英語課文篇幅的加長,內(nèi)容增多,難度加大,如果沒有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以,高中英語教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提,而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo),逐步規(guī)范要求,使其達(dá)到預(yù)期目的。例如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記,即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目,這樣既便于檢查落實(shí),又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上,可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分項(xiàng),即先要求學(xué)生學(xué)會(huì)能用英語詞典查單詞,自己解決生詞;對(duì)重要詞組、有用短語進(jìn)行羅列,并能用這些詞組、短語來造句,記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子,讀熟背熟;對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡寫;記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)以便釋疑解惑,等等。

        (3)堅(jiān)持閱讀課外書與摘抄的習(xí)慣

        初中英語教學(xué)一般還只限于課本,到了高中階段,英語閱讀能力作為一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)。高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物,隨身攜帶,隨時(shí)閱讀,作好摘記。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練,把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓(xùn)練,培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外,師生要增強(qiáng)心得的交流,以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的英語課外閱讀的指導(dǎo)。

        5.抓起始問題,培養(yǎng)聽、說能力

        從語言的學(xué)習(xí)規(guī)律來看,在任何一種有聲語言中,聲音都是第一性的,而文字、語法是第二性的。語言學(xué)習(xí)始于聽力,聽力又是人們用語言交際的一個(gè)關(guān)鍵。要提高聽力,必須經(jīng)過專門的、完整的、嚴(yán)格的訓(xùn)練(即堅(jiān)持三個(gè)為主:英語為主、使用為主、學(xué)生為主。英語課上應(yīng)盡量多使用英語,這是為了給學(xué)生更多的接觸英語的機(jī)會(huì)。在組織教學(xué)、解釋要點(diǎn)、具體舉例時(shí),能用英語,就不要用中文)。而這種訓(xùn)練必須與初中英語教學(xué)接軌,效果才會(huì)顯著,否則會(huì)事倍功半。

        學(xué)生在聽、說的方面感到困難的原因大致有五:一是學(xué)生自己發(fā)音不準(zhǔn),二是讀音相近的詞分辨不清,三是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢,四是受速度音調(diào)的影響(如:有的句子并無一個(gè)生詞,但出現(xiàn)語速較快,速讀、弱讀、強(qiáng)讀、連讀、失去爆破等現(xiàn)象,學(xué)生就聽不懂了),五是用英語思維的能力太差(如:總停留在必須經(jīng)過“英文—中文—英文”的過程的水平上,因而句子中間若有一個(gè)單詞聽不懂就會(huì)“卡殼”)。針對(duì)這些“癥狀”,可以通過專門的、完整的、嚴(yán)格的訓(xùn)練給予“治療”,常用的方法有:一是過好語音關(guān),讓學(xué)生把每個(gè)音素讀準(zhǔn)、讀熟,利用學(xué)習(xí)生詞的機(jī)會(huì)來鞏固語音;二是總結(jié)規(guī)律,分類整理,讀準(zhǔn)音近詞;三是反復(fù)練習(xí),鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于常用而較易出錯(cuò)的基礎(chǔ)知識(shí),如:數(shù)詞的讀法、人名地名的拼寫、時(shí)間的表達(dá)方法等都要反復(fù)練習(xí),教師可以通過示范連讀、弱讀、強(qiáng)讀、失去爆破,教學(xué)生掌握語音規(guī)則,分清慢讀、正常語速和速讀的區(qū)別,然后讓學(xué)生用三種速度朗讀課文,展開評(píng)議,互相挑毛病,互相學(xué)習(xí);四是加強(qiáng)情景教學(xué),培養(yǎng)英語思維能力。根據(jù)教材的內(nèi)容制成圖片、幻燈,設(shè)置情景,再配上會(huì)話錄音,迫使學(xué)生直接用英語思維,遇上聽不懂的單詞,可借助圖片來推測上下文的意思,這樣使學(xué)生既能掌握一些聽力技巧,有能逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣;五是實(shí)行值日制度,加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。每天由一人值日,或用英語給大家講一個(gè)簡短的故事,或給同學(xué)們念一條英語警句格言并簡要說明其含義。

        6.要選擇合適的課堂教學(xué)方法,注意科學(xué)的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

        初中時(shí),學(xué)生在課堂上發(fā)言往往很積極,課堂氣氛活躍;但到了高中,課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多,課堂氣氛沉悶。這固然有學(xué)生自身的原因,但教師的因素也很重要。根據(jù)新課程要求,課堂教學(xué)應(yīng)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。筆者認(rèn)為:任務(wù)型教學(xué)模式是過去教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提高,任務(wù)型教學(xué)改變了以往教師單純進(jìn)行知識(shí)講解和語法訓(xùn)練,致使學(xué)生不能進(jìn)行正常的語言交流的傳統(tǒng)教學(xué)方式,它鼓勵(lì)學(xué)生回憶所學(xué)過的所有語言知識(shí)并加以運(yùn)用,不怕失敗和被公開糾錯(cuò),無論是在課內(nèi)還是在課外都能積極主動(dòng)地促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。所以正確設(shè)置和使用任務(wù)教學(xué)模式,積極提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在科學(xué)的課堂教學(xué)模式下,教師應(yīng)采用多種靈活有效的方式方法,使課堂活躍,讓學(xué)生積極參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        7.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        首先是使用工具書的習(xí)慣。一本好的英漢雙解詞典能讓學(xué)生在遇到詞匯方面的疑問時(shí)不會(huì)被動(dòng)地等待教師解答,學(xué)會(huì)自己查字典求得答案。同時(shí)一本好的英語語法工具書,養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣,在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí),正確地理解語言和運(yùn)用語言。其次是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在高中,高中英語教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提,而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo),逐步規(guī)范要求,使其達(dá)到預(yù)期目的。在預(yù)習(xí)方法上,可指導(dǎo)學(xué)生或按詞、詞組、句、文、疑等項(xiàng)目進(jìn)行。特別重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)做筆記。聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。課堂上教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么,要求學(xué)生不要局限于聽懂某個(gè)問題的解決方法,更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主。筆記是聽課的輔助手段。課堂上教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生暗示或明示筆記,指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理;同時(shí),教師要堅(jiān)持檢查與督促,使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。這樣形成“課前指導(dǎo)和檢查預(yù)習(xí)——課堂重難點(diǎn)講解和練習(xí)鞏固——課后翻閱筆記自主復(fù)習(xí)”三段式學(xué)習(xí)法,引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié),掌握好學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。

        8.注意初、高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變

        合理設(shè)置測試試題,注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生體驗(yàn)成功和快樂,克服高中英語很難的畏懼心理;在生活和工作中,以一個(gè)教師的人格魅力感染學(xué)生,建立融洽的師生關(guān)系,真正做到讓學(xué)生“親其師”,以達(dá)到讓學(xué)生“信其道”的教學(xué)目的。

        總之,要做好初、高中英語教學(xué)的有效銜接,教師應(yīng)做到轉(zhuǎn)變觀念,提高自身英語素質(zhì),改進(jìn)教法,關(guān)注學(xué)法,重視初、高中英語教師的交流,從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好高中英語,實(shí)現(xiàn)學(xué)生后續(xù)良好發(fā)展,做好扎實(shí)有效的工作。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張曲珠.試論初高中英語銜接教學(xué)存在的問題及其優(yōu)化策略[J].科教文匯(中旬刊),2015(07).

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        [3]陶志潔,稅盛軍.基礎(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)銜接的問題與對(duì)策[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(02).

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