羅翠婷

摘 要：微課作為信息時(shí)代重要的課程資源，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下變革課堂教學(xué)的有效手段，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著突出的應(yīng)用價(jià)值。基于此，文章以小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)為例，首先分析微課的概念及特征，并介紹了其在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，繼而探討了微課在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用手段，包括“緊扣故事中心，制作微視頻”“加強(qiáng)課堂互動(dòng)，梳理教學(xué)內(nèi)容”“設(shè)置課堂問(wèn)題，注重交流內(nèi)容”“開(kāi)展故事表演，發(fā)展綜合能力”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);微課

信息技術(shù)的誕生與發(fā)展深刻地改變了人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)層面，教育教學(xué)活動(dòng)也不例外。教育信息化建設(shè)已然成為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育信息化建設(shè)也出現(xiàn)了許多新的內(nèi)容，逐漸從多媒體教學(xué)向微課教學(xué)過(guò)渡。本文從此出發(fā)，主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂變革和分析微課在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。

一、微課的概念及特征

微課（Micro lecture）是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的新型課程資源，以信息技術(shù)為媒介，以視頻為主要形態(tài)，向?qū)W生呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程以及拓展素材，是結(jié)構(gòu)化的數(shù)字教學(xué)資源。微課之“微”，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，時(shí)間的短暫性。微課以微視頻為核心內(nèi)容，而微視頻短則1～2分鐘，長(zhǎng)則10分鐘左右，平均時(shí)長(zhǎng)在5～8分鐘，與傳統(tǒng)課程40～45分鐘的時(shí)長(zhǎng)形成鮮明的對(duì)比。第二，內(nèi)容的片段性。微課不注重知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，而是以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常為教學(xué)重點(diǎn)，或者教學(xué)難點(diǎn)作為內(nèi)容，教學(xué)容量較小，卻能將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈講述得清晰、透徹。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課是信息時(shí)代學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的重要資源，具有直觀(guān)性、具體性、深入性的特征。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)生年齡小，思維方式尚不成熟，愛(ài)聽(tīng)故事是他們的天性，故事教學(xué)也因此成為小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)較為常用的方法。故事教學(xué)以故事為核心，故事的生動(dòng)性、曲折性、參與性等要素對(duì)故事教學(xué)的效果有著重要的影響，而微課在此方面有著突出的應(yīng)用價(jià)值。首先，微課以微視頻為主要內(nèi)容。視頻具有很強(qiáng)的直觀(guān)性，能夠?qū)⒐适碌那榫爸庇^(guān)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入故事情境中。不僅如此，微課對(duì)故事氛圍的渲染也有著不可多得的優(yōu)勢(shì)。其次，故事具有一定的情節(jié)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，故事情節(jié)并不復(fù)雜，多以簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)，學(xué)生在故事對(duì)話(huà)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忘詞或者說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)象，使故事難以推進(jìn)，借助微課可以將學(xué)生的對(duì)話(huà)主旨輪流呈現(xiàn)出來(lái)。如此，學(xué)生在對(duì)話(huà)中會(huì)做到胸有成竹，對(duì)故事情節(jié)的推進(jìn)有著很好的作用。

三、微課在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）緊扣故事中心，制作微視頻

微視頻是微課最為主要的教學(xué)資源，因此，在利用微課開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)時(shí)，教師要注意緊扣故事中心內(nèi)容，制作微視頻。在微視頻的制作中，教師一方面要注意視頻時(shí)間的短暫性以及視頻內(nèi)容的專(zhuān)一性，另一方面也要遵循故事的六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，使微視頻真正成為小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的重要依據(jù)。以教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 1 People的教學(xué)為例，本單元涉及不少介紹人物的單詞及詞匯，比如“tall”“thin”“l(fā)ovely”“shy”以及“big eyes”“l(fā)ong hair”等。筆者在教學(xué)中選擇了如下故事：

（小明和小紅在操場(chǎng)相遇）

小明：What is ZhangLei like？

小紅：She is lovely but shy.

小明：Which one is ZhangLei？

小紅：The one with a yellow hat.

簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)小故事，將課文的主要句型融合進(jìn)去，借助微視頻的直觀(guān)呈現(xiàn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，梳理教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)作為多媒體教學(xué)的延伸，一方面繼承了多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的優(yōu)勢(shì)，另一方面也承襲了多媒體教學(xué)中的一些弊端，比如，教師將課堂教學(xué)演變?yōu)榧兇獾囊曨l播放，教師與學(xué)生間缺乏必要的交流，教師淪為了視頻放映員。這顯然不利于學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，也不符合故事教學(xué)的需求。因此，在利用故事開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)，以微視頻為載體，以故事為中心，同時(shí)，積極地梳理微視頻中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在故事閱讀中能夠收獲相應(yīng)的知識(shí)。仍然以Module 1 People的教學(xué)為例，本單元的重要知識(shí)點(diǎn)主要為Which的用法，此外，還有代詞的主格、賓格和所有格。教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，在互動(dòng)交流中引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的主要知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（三）設(shè)置課堂問(wèn)題，注重交流討論

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，問(wèn)題是非常重要的教學(xué)手段，在故事教學(xué)中，提出與故事內(nèi)容或者語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，而且對(duì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維有著很好的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)故事教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)置相應(yīng)的課堂問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)交流討論，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就以Module 2 Daily routine的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中以職業(yè)故事為依托，里面涉及不少單詞，比如“teacher”“farmer”“driver”“writer”“painter”“reporter”等。筆者提問(wèn)學(xué)生這些單詞有什么共同點(diǎn)，學(xué)生紛紛說(shuō)到后面有“er”。然后筆者又給出了一些單詞，如“dance”“sing”等，讓學(xué)生寫(xiě)出舞蹈者、歌手的單詞。又如，在本單元的教學(xué)中，時(shí)間的表示方法是重點(diǎn)之一，筆者讓學(xué)生交流討論“七點(diǎn)零五分”的表示方法。

（四）開(kāi)展故事表演，發(fā)展綜合能力

就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)而言，主要可以分為兩種基本類(lèi)型。第一種是講授型，教師為故事的講授者，將教材中的趣味小故事講授給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，收獲語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn);第二種為參與型，學(xué)生直接參與到故事中，這樣既能實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)的目標(biāo)，也可以讓學(xué)生在故事參與中培養(yǎng)與發(fā)展語(yǔ)言交流和表達(dá)能力。此時(shí)，微課更多是作為故事背景以及知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的工具而存在。就以Module 3 Days of week的教學(xué)為例，在教學(xué)中，筆者借助微視頻呈現(xiàn)了學(xué)生放學(xué)后的一些情景，比如寫(xiě)作業(yè)、做家務(wù)、玩游戲等，然后以“What do you usually do after school？”為主題，讓學(xué)生展開(kāi)情景對(duì)話(huà)。

學(xué)生A：What do you usually do after school？

學(xué)生B：I usually help my mother do the housework. How about you？

學(xué)生A：I usually play games with my friends.

……

在反復(fù)的交流對(duì)話(huà)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了有效的鍛煉和很好的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

微課作為當(dāng)前較為流行的教學(xué)資源，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著突出的應(yīng)用價(jià)值。故事教學(xué)是契合小學(xué)生認(rèn)知特征的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，微課與故事教學(xué)的融合，可以很好地提升故事教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。

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