楊金梅

【摘 ? ?要】從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，高中語文教育在時代的潮流中不斷以新模式發(fā)展。高中語文教學(xué)是要讓學(xué)生獨(dú)立自主參透、領(lǐng)悟蘊(yùn)含在語文中的真理，這也是互助模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用的原因。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?互動模式 ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.111

中華民族上下五千年孕育了燦爛的文明，在這時間的歷史長河中凝結(jié)了成語文這一學(xué)科。語文包括聽、說、讀、寫，除此之外，語文更是文化的最直接象征。語文的學(xué)習(xí)，更加注重“悟”，這個“悟”首先是領(lǐng)悟，其次是感悟，最后才能理解到語文知識背后的意義。本文就高中語文教學(xué)過程中互助教學(xué)模式的運(yùn)用探討。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文的學(xué)習(xí)，說難也難，說簡單也簡單。難在于，想要學(xué)好語文絕不能夠急功近利，俗話說得好，心急吃不了熱豆腐。想要讓學(xué)生語文好，必須要求學(xué)生有足夠的知識積累量，擁有豐富的知識后備儲蓄庫。如此一來，學(xué)生才能夠在實(shí)踐中信手拈來，將知識素材運(yùn)用地恰到好處。說語文簡單，就在于語文并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。言之有理即可，這也同樣是語文這一學(xué)科的魅力所在。例如在語文閱讀這一方面，每個人對于文章的理解可以大不相同，都可以暢所欲言，各抒己見。從這一角度也可以體現(xiàn)出不同的人看待事物的差異。因此，語文的教學(xué)萬萬不可“生搬硬套”，一定要保護(hù)每一位學(xué)生的獨(dú)立思想。學(xué)生在個人思考中，便可以迸發(fā)思維的火花，這種思考一定是以獨(dú)立自主思考為前提的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主思考就顯得尤為重要。

當(dāng)然，高中語文也面臨著許多阻礙，長期處于一種困境中。大部分學(xué)生忽視語文重要性，在我看來，這就是應(yīng)試教育的弊端。在很大一部分高中生心里，論各學(xué)科重要性，語文總是排在所有學(xué)科最后一個。我們不可否認(rèn)的是，語文是一門容易上手的學(xué)科，在語文這一學(xué)科花費(fèi)的時間不必過多，便可以取得不算太差的成果。這種思想一直讓我等高中語文教師苦不堪言。這也是影響高中生學(xué)習(xí)語文熱情的最直接原因。而在高中語文教學(xué)中，學(xué)生教不會，思維受限，不敢去大膽地猜想，不敢創(chuàng)新。大部分學(xué)生被規(guī)定的“套路”束縛，在框架之中沒有辦法突出重圍。因此，大部分學(xué)生的語文只能夠停留在中等水平，無法突破。而作為高中語文教師，提高語文教學(xué)質(zhì)量是我的責(zé)任和義務(wù)。對于上述所提出的問題，互動式教學(xué)方法可以在一定程度上改善高中語文教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

作為高中語文教師，當(dāng)我們在研究先進(jìn)有效的教學(xué)方法時，會看到非常多學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)壓迫得苦不堪言，當(dāng)他們抱怨學(xué)習(xí)無用時，我們都應(yīng)該反思。如今，隨著教學(xué)事故的頻繁發(fā)生，我們的教學(xué)模式和方式必須得到改善。而面對信息時代的迅速發(fā)展，人工智能技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，越來越多的重復(fù)機(jī)械化崗位將會被替代。而在這個新時代的關(guān)鍵時刻，我們教育工作者需要做的事為社會輸出具有創(chuàng)造能力來應(yīng)對這樣一個高速變化發(fā)展的時代。同樣，思考能力更是衡量一個人的工作能力的重要表現(xiàn)。

二、互動模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

隨著教育和社會各方面的發(fā)展進(jìn)步，加之經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)的推動下，學(xué)生從幼兒時期到成年階段，十歲就成為了學(xué)生思想啟蒙重要的標(biāo)志性時期和分水嶺。在十歲之前，學(xué)生的家長及各種外界環(huán)境會影響學(xué)生的各種思考問題的角度，觀察世界的各種能力。從這個觀點(diǎn)，就可以得出興趣在教學(xué)中的重要性。在“學(xué)中玩”通過其他形式把知識貫通，多角度輸入知識。互動性教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和熱情，傳統(tǒng)教學(xué)上，忽視了學(xué)生的主觀能動性，在無形之中將知識“填鴨式”硬塞入學(xué)生大腦。在以前的教學(xué)中，當(dāng)上課鈴聲響起，若教室里鬧哄哄地，這樣的氛圍根本無法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也沒辦法吸收知識學(xué)習(xí)，于是教師采用拍講桌或者提高分貝來提醒學(xué)生們上課，用一種嚴(yán)肅的態(tài)度對待課堂。如此一來，課堂上是安靜了，但是這樣的教學(xué)效果實(shí)際上不甚理想的。學(xué)生們被緊張和過于安靜的氣氛包圍，思維也就固定限制住，沒有把思維打開，沒有想象力和創(chuàng)造力了。如此一來，失去了語文活的靈魂，這的確對高中語文的教學(xué)卻是致命的打擊。

在互動模式教學(xué)中教師要誘發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生提問。中國的高中語文教學(xué)始終停留在一個難以進(jìn)步的階段，大環(huán)境下的高中語文教學(xué)顯得十分被動，學(xué)生無論是在課堂還是課外的學(xué)習(xí)都缺乏主觀能動性，缺少獨(dú)立思考的能力。在這一方面，中國高中生與外國高中生相差甚遠(yuǎn)。前些年，我與其他教學(xué)工作者交流，談及中國高中生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)問題。對方坦言，中國高中學(xué)生學(xué)習(xí)最缺乏的就是獨(dú)立思考能力，尤其是變一為二的辯證看待問題的能力。的確，有的時候，學(xué)生的想法千篇一律，仿佛他們一開口，教師就能知道他們的答案。尤其是在小班強(qiáng)調(diào)互式教學(xué)中，體現(xiàn)的更加明顯。學(xué)生在表達(dá)溝通與思維模式上相對刻板，學(xué)生表達(dá)能力比較欠缺。在傳統(tǒng)的刻板教學(xué)方式下接受教育的學(xué)生往往不能夠迸發(fā)自己的靈感，沒有過多的活躍細(xì)胞，所以想法比較單一。

當(dāng)賞析一段文章或是詩歌時，會出現(xiàn)學(xué)生不敢回答、學(xué)生回答的千篇一律、或是模棱兩可的現(xiàn)象。而在互動教學(xué)模式中，時常使用的方法包括各種各樣方式，包括“提問與回答”與“角色扮演”等各種形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，浸入式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)互動。盡管時代在演變，混合式教學(xué)方案已經(jīng)成為一個必然趨勢，但是互動式教學(xué)才是面對面教學(xué)的根本意義。這樣能確保有“溫度”以及有效的交流，也是更深層次地挖掘?qū)W生的積極性與興趣的突破口。通過各種有趣的方式，例如在課堂上做小游戲、畫畫、小組競賽等形式來增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流溝通，提高了學(xué)生的興趣性。在寓教于樂的過程中領(lǐng)會所傳遞的信息，并逐漸形成一種自己的思維模式，拋棄刻板的印象，用自己的理解使知識生動化。特別是對于高中語文這種及其強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人悟性的學(xué)科，獨(dú)立思考和覺悟能力顯得更加重要。如此一來，學(xué)生就能夠把統(tǒng)一概念和他人的思想覺悟出的真理或者知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，賦予知識“個人產(chǎn)權(quán)”，形成自己的精神財(cái)富，這就是運(yùn)用互動式教學(xué)的作用。

在高中語文教學(xué)的漫長道路中，我一直相信去尋求一種適當(dāng)?shù)姆绞?，因材施教是為師的基本原則之一。作為新時代人民教師，我們都有責(zé)任去探索研究更利于每一個學(xué)生健康成長，成人、成才的教學(xué)方法，互動式教學(xué)能夠在一定程度上將學(xué)生從被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生全面發(fā)展，在世界的舞臺上發(fā)光發(fā)彩。

參考文獻(xiàn)

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