羅中洪

摘 要：近些年來，隨著素質(zhì)教育的提出，課堂教學(xué)已經(jīng)不單單是為了完成教學(xué)目標(biāo)了，更要在課堂教學(xué)中賦予情感，使學(xué)生獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。因此，作為一名高中歷史教師，應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);情感教育;問題情境;直觀情境;合作情境

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，目前我國的高中歷史課堂教學(xué)部分教師由于設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不合理，導(dǎo)致了情感教育力度的不足，只是讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行單純的記憶，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的初衷。所以作為新時(shí)代下高中歷史教師的我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中融入情感教育，將情境教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的使命，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。下面，我將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在高中歷史課堂教學(xué)中將情境教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合做一番闡述：

一、在問題情境中滲透情感教育

在課堂教學(xué)中使學(xué)生學(xué)到知識(shí)的初始環(huán)節(jié)往往是問題的提出，若教師能夠在對(duì)學(xué)生提出的問題中賦予情感，以情動(dòng)請(qǐng)，讓學(xué)生帶著情感化的問題去學(xué)習(xí)歷史，必定能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，作為一名高中歷史教師，應(yīng)在問題情境滲透情感教育，不僅要提高學(xué)生解決問題的能力，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生帶著愛歷史這一學(xué)科的心投入到學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)之中。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)時(shí)，首先，我通過為學(xué)生展示人民英雄紀(jì)念碑的第一幅巨型浮雕，讓學(xué)生看到了虎門銷煙的激動(dòng)人心的場面，由此我引出了《鴉片戰(zhàn)爭》這一課題。然后，我對(duì)學(xué)生提出了為什么說虎門銷煙是正義的行為、鴉片在中國的盛行給中國帶來了什么危害、英國發(fā)動(dòng)的鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么、中國為什么失敗了等一系列的問題，在引導(dǎo)學(xué)生探究這些問題的過程中，我從當(dāng)時(shí)中國社會(huì)背景中的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和外交中分析了造成這些問題的原因，又對(duì)學(xué)生分析了當(dāng)時(shí)英國的強(qiáng)大力量，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了清政府的愚昧無知。最后，我對(duì)學(xué)生介紹了因?yàn)檫@次戰(zhàn)爭的失敗清政府被迫簽訂的《南京條約》所造成的影響，并讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)年的鴉片貿(mào)易與當(dāng)今時(shí)代的毒品走私有何區(qū)別。這樣，我通過在問題情境中滲透情感教育，將情境教學(xué)和情感教育有效結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的教訓(xùn)，幫助學(xué)生樹立了奮發(fā)圖強(qiáng)、振興中華的遠(yuǎn)大理想。

二、在直觀情境中滲透情感教育

時(shí)代的發(fā)展腳步在不斷前進(jìn)，我們的教學(xué)手段也越來越先進(jìn)，創(chuàng)設(shè)直觀情境也已經(jīng)成為了廣大教師所津津樂道的一種教學(xué)方法。因此，作為一名高中歷史教師，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在直觀情境中滲透情感教育，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而達(dá)到在高中歷史教學(xué)中將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合在一起的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《五四愛國運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生介紹了五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握了歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。然后，我為學(xué)生播放了紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)一百周年的相關(guān)視頻，培養(yǎng)了學(xué)生通過聯(lián)想再現(xiàn)歷史情境的能力。之后，我又對(duì)學(xué)生精確描述了五四運(yùn)動(dòng)過程，使學(xué)生更加深刻地感受了年的情境。最后，我與學(xué)生共同分析了五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了民族精神對(duì)國家命運(yùn)和歷史發(fā)展的推動(dòng)作用。這樣，我通過在直觀情境中滲透情感教育，將情境教學(xué)與情感教育有效結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷，幫助學(xué)生樹立了為中華民族屹立于世界民族之林而奮斗的人生理想。

三、在合作情境中滲透情感教育

在生產(chǎn)生活中，合作是一種互利共贏的手段，在課堂教學(xué)中，合作是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，使課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果的重要教學(xué)方法。因此，作為一名高中歷史教師，若想在課堂教學(xué)中將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合在一起，合作情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新中國的科技成就》這一節(jié)時(shí)，首先，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，以點(diǎn)撥啟發(fā)式的教學(xué)方式充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在合作探究中有效掌握歷史知識(shí)。然后，我以我國民族科技走過怎樣的發(fā)展歷程，取得怎樣的成就為主線，讓學(xué)生探究建國以來我國民族科技取得發(fā)展的主要原因是什么，民族科技的進(jìn)步在現(xiàn)代化建設(shè)中起到了怎樣的促進(jìn)作用。最后，我以“科技在我身邊”這一話題為例，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，在組內(nèi)對(duì)其他成員分享科技的進(jìn)步給自己帶來的感受，總結(jié)后每組派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，由我進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，我通過在合作情境中滲透情感教育，將情境教學(xué)和情感教育有效結(jié)合，使學(xué)生深刻體會(huì)到了民族科技的進(jìn)步在人們生活方式中產(chǎn)生的巨大作用，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和使命感。

總而言之，作為一名高中歷史教師，我們不能單純地告訴學(xué)生歷史知識(shí)，講述歷史故事，更要在課堂教學(xué)情境中賦予情感，將情境教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深切的明白學(xué)習(xí)歷史是一種責(zé)任、一種使命。

參考文獻(xiàn)：

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