陳光龍

【摘要】? 在素質(zhì)教育的推行之下，我國對高中體育教學也進行了深入改革，無論是在考核制度上的不斷完善，還是對課堂的要求等，都在不斷創(chuàng)新，以達到緩解學生壓力，提高學生身體素質(zhì)的目標。而分層教學法也是當下一直在探索和實踐的教學方式，對提升教學效果具有重要作用。基于此，本文就當下我國高中體育教學中存在的問題進行了簡單闡述，分析了如何利用分層教學法來進行體育教學。

【關鍵詞】? 分層教學法 高中體育教學 應用

【中圖分類號】? G633.96 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-098-01

在高中體育教學中引進分層教學的模式，是一項對學生的身體和智力發(fā)展具有重要意義的現(xiàn)代化教學模式，在具體的實踐探究中，由于高中生思維和行為的一些獨特性質(zhì)，體育游戲的設計和開展還存在許多問題。所以教師要通過不斷的實踐積累經(jīng)驗，完善教學方案，結合當下高中生的學習壓力，來制定更加適合初中的體育游戲實施策略，結合學生的個人特點進行分層教學，讓每一位學生在體育課中都能得到提升，從而促進學生能夠保持輕松愉悅的心情投身到學習中。

一、當前高中體育教學中存在的問題

我國體育教學雖然有了一定程度的創(chuàng)新，但是在教學模式的探索中，仍然進展較慢，有的教師雖然加入了一些有效元素，但是本質(zhì)上，教學方式還是存在比較單一的現(xiàn)象。比如在田徑教學中，基本上就是不同距離的跑步鍛煉，在具體的教學過程中，很多高中生由于平常學習壓力大，很多學生都喜歡自由活動，不想按照體育教師的安排來進行固定式訓練和學習，這對體育教學的順利開展造成了比較大的阻礙，特別是當教師的教學模式，比較枯燥時，學生的興趣會大大減弱，情緒也會受到影響，教學效果也不明顯。另外，在當下高中體育課堂上，教師和學生之間的溝通比較缺乏，特別是在學生進行體育鍛煉時，體育教師僅僅在旁邊做些許指導，而沒有仔細去觀察學生的身體情況、狀態(tài)和能力表現(xiàn)，與學生之間缺乏有效溝通，不能了解學生學習的情況，教師也無法進行針對性教學，對學生整體素質(zhì)和能力的提升有一定的影響。

二、如何在高中體育教學中應用分層教學法

（一）根據(jù)學生情況進行分層教學

只有先對學生進行科學合理的分層，才能保證后面的教學能夠有效實施。而在高中體育教學中，教師只有加強與學生的交流和互動，才能全面了解他們的身體情況和學習能力，才能科學合理地設計一些課前小測，將學生統(tǒng)一劃分為幾個層次。教師可以讓體育委員派發(fā)一些摸底的調(diào)查表，先讓學生進行自我評價，然后組織學生參加一些體育的小競技，比如慢跑800米，接力賽，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行不同層次的劃分，對學生的耐力、活躍度、敏捷性等進行評價，其次可以組織身體素質(zhì)的測試，將這些結果綜合起來，才能更加詳細了解學生的特點，在今后的分層教學中，才能設計有效的教學方案。

（二）實行分層模式的教學

首先，要制定分層次的教學目標，根據(jù)學生之間的差異來制定任務，同時也引導學生能夠認清自己，既不能失去信心，又不能想著一步登天。其次，要實施分層的教學模式，特別是高中生的興趣不同，可能有的喜歡球類，有的卻喜歡田徑類，因此教師就要通過平常的觀察，迅速掌握學生的興趣，在進行教學時，靈活地將不同的體育知識和運動結合起來，制定不同層次的目標。比如針對爆發(fā)力較強、但是耐力較弱的學生，教師可以將他們組織起來，進行短程的接力賽，在賽跑中，教授他們掌握正確的短跑姿勢和呼吸方式，以最大限度的激發(fā)他們的爆發(fā)力。同時可以循序漸進地培養(yǎng)他們的耐力，先讓他們跑800米，后期再跑1500米，接著給其定時間目標，比如從耗時四分鐘到三分半鐘。針對對球類運動感興趣的學生，同時也要培養(yǎng)其田徑運動的技巧，教師可以將兩者結合起來，提升他們的興趣。比如在跳高訓練中，教師可以先讓學生做一些扣籃的動作，發(fā)現(xiàn)很多學生會先助跑、再跳躍，然后可以提問學生，為什么要助跑，從而引申到跳高的運動中，引導學生掌握正確的助跑方式。

（三）實施分層次的訓練和考核

對不同層次的學生，教師可以對其進行分組，然后根據(jù)不同的組別來進行體育訓練，為不同層次的學生制定不同的訓練目標。比如在進行跳遠訓練時，針對彈跳力較差的學生，教師可以先讓他們掌握基本的跳遠技巧。以小組為單位進行輪流訓練，鼓勵學生相互探討和監(jiān)督，把握好每一個步驟，從而掌握技巧。而針對彈跳能力較好的學生，教師可以教授一些能夠更好激發(fā)潛力的技巧，盡量提升學生的跳遠成績，比如讓學生做一些立定彈跳的訓練，感受彈起來的動作要領，通過不斷訓練和琢磨，來提升自己。同時，教師要定期對學生進行體能測試，才能掌握他們的進步情況，并重新進行有效分組，及時調(diào)整教學方案。另外，教師要制定分層次的評價制度，要重視激勵評價的使用，從而提升學生的信心，對其心理和精神進行鼓勵，緩解他們文化課的學習壓力。對于身體弱的學生，教師可以重點考察其對相關體育運動動作要領的掌握程度，比如跳遠時的助跑、擺臂，跑步時的呼吸和擺臂動作等，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，從而鼓勵其繼續(xù)進步。而對于身體素質(zhì)較好的學生，教師可以為其定高一點的目標，并給予其充分的肯定和相信，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，實現(xiàn)自我超越。

三、結束語

綜上所述，在高中體育教學中，要分析學生的差異性，對其體能、素質(zhì)、體育能力等進行全面評價，實行科學合理的分層，利用分層教學來提高學生的興趣，激發(fā)他們的積極性，讓他們在分組學習中掌握運動項目的基礎知識和技能，按照不同的目標來進行分層教學，實行科學的分層評價方式，提升他們在體育課上的愉悅體驗，從而得到身體和精神的放松。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]萬德新.分層教學法在高中體育教學中的運用策略[J].當代體育科技，2017，7（21）：53-54.

[3]林偉君.分層教學法在高中體育教學中的有效運用策略[J].體育時空，2017（10）.