郝紅霞

摘 要：在語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、提升學(xué)生的閱讀興趣等方面內(nèi)容，提倡學(xué)生多讀書(shū)、少做題，讀好書(shū)、好讀書(shū)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)讀一整本書(shū)確實(shí)存在一定的困難，對(duì)于一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于如何提升學(xué)生整本書(shū)的閱讀研究具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;指導(dǎo)策略;實(shí)踐研究

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，能否順利的學(xué)習(xí)下去，主要還是取決于對(duì)語(yǔ)文閱讀的積累，能否在閱讀中有效的思考，所以，學(xué)生的智力發(fā)展主要還是在于有沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生對(duì)于整本書(shū)的閱讀也提出了相應(yīng)的說(shuō)法，他認(rèn)為將整本書(shū)閱讀作為主體，將單篇短章作為輔佐，同樣在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，多讀書(shū)，擴(kuò)大閱讀面.....”在小學(xué)階段規(guī)定學(xué)生不能低于145萬(wàn)字的閱讀量，這里針對(duì)的六年級(jí)的學(xué)生，可見(jiàn)讀整本書(shū)的意義重大。

1.小學(xué)生讀整本書(shū)的重要意義

第一，讀整本書(shū)能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，在小學(xué)階段通過(guò)閱讀整本書(shū)的實(shí)踐，能夠?qū)⒆约旱牟辉倬窒抻谡n本上的單篇短句之中，同時(shí)促進(jìn)自己的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，鍛煉自主閱讀的能力。

第二，應(yīng)用閱讀方法。讀整本的書(shū)，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀。在課內(nèi)獲得的精讀的方法，可以在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中有意、無(wú)意地得到運(yùn)用，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

第三，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成除了有必要的時(shí)間、實(shí)踐以外，仍然要依賴(lài)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是小學(xué)階段。整本書(shū)閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀的成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。

第四，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語(yǔ)言，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰到自己想要的語(yǔ)言形式。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品，就會(huì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

第五，提升精神境界。學(xué)生在接受語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程中能夠獲得智慧，獲得人生的經(jīng)驗(yàn)，一本書(shū)往往能把智育、德育、美育完美地結(jié)合在一起，學(xué)生閱讀的過(guò)程中，就有可能大智大慧，大徹大悟。

2.小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

下面我就以魯賓遜漂流記一本書(shū)的整體閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行闡述教師對(duì)小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究過(guò)程與成果。

2.1整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究——導(dǎo)讀

教師組織小學(xué)生進(jìn)行對(duì)魯賓遜漂流記這一本書(shū)的整體閱讀之前，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，通過(guò)在入情入境的背景音樂(lè)中，介紹寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖，激發(fā)閱讀興趣。有助于推動(dòng)學(xué)生急切地想了解作者。教師介紹這本《魯濱遜漂流記》的作者是被譽(yù)為“小說(shuō)之父”的丹尼爾·笛福。主要講的是，主人公魯濱遜為了完成自己的航海夢(mèng)想而偷偷離開(kāi)家門(mén)，懷著遠(yuǎn)游四海的高遠(yuǎn)志向，坐船穿越了大西洋和太平洋。最后，這條船經(jīng)歷了驚心動(dòng)魄的險(xiǎn)情，船中只有魯濱遜一人奇跡般的存活了下來(lái)。魯濱遜找到了一個(gè)荒無(wú)人煙的荒島，在那里頑強(qiáng)地生活了二十八年。他從一開(kāi)始的只會(huì)烤一些動(dòng)物到可以自己烤面包，從只能住在荒野外到可以自己蓋房子，這是多大的一個(gè)改變啊！

2.2 整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究——推進(jìn)

小學(xué)生讀整本書(shū)很吃力，教師應(yīng)該正確的指導(dǎo)，通過(guò)上述的聽(tīng)朗讀，猜人物，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師通過(guò)過(guò)度的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀整本書(shū)的方法上來(lái)，讀封面，師：同學(xué)們，當(dāng)你拿到一本書(shū)時(shí)，你首先看到的是什么？對(duì)，是封面。（出示幻燈片）、（板書(shū)：封面），師：你從封面可以了解到這本書(shū)的什么？（生看，交流），師小結(jié)：對(duì)，從封面中我們可以了解書(shū)的出版社、作者，對(duì)書(shū)有個(gè)初步的了解。（板書(shū)：了解），讀前言，師：讀了封面，接下來(lái)我們要看什么呢？（出示幻燈片），（板書(shū)：前言），師：對(duì)，是前言。不同版本的書(shū)，有的叫內(nèi)容提要，有的叫導(dǎo)讀?？纯茨銈冏约旱臅?shū)，叫什么？（生回答）我們從前言中又可以知道些什么？請(qǐng)拿出你手中的前言紙，認(rèn)真讀一讀。（生看，交流。） 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。簡(jiǎn)介序言及其作用;目錄的作用，從而引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)掌握讀整本書(shū)的基本方法。讀完了序言，我們又該讀什么？（出示幻燈片）對(duì)，是目錄。（板書(shū)：目錄） 從目錄中我們可以知道每一章的主題。許老師這本書(shū)一共有30章，你們的書(shū)中分幾章？你對(duì)哪一章最感興趣。（猜想）生看，交流。

教師組織學(xué)生賞析《環(huán)島探險(xiǎn)》片段，請(qǐng)拿出印有《環(huán)島探險(xiǎn)》的紙，自由讀一讀。（板書(shū)：作品） 我節(jié)選了其中的一個(gè)片斷，這個(gè)片斷是這一章的第幾個(gè)自然段？（第5個(gè)自然段）我們一起來(lái)讀讀。師：如果我們快速地默讀一遍，這叫？（瀏覽）主要是了解講什么。（板書(shū)：瀏覽/在前言旁邊）請(qǐng)用5分鐘的時(shí)間瀏覽第5段，想想這一段講了什么？（生自由讀，交流），誰(shuí)能告訴大家，第5段講了一件什么事？（魯濱遜造船的過(guò)程），老師在讀了這個(gè)片斷后，對(duì)這幾個(gè)地方特別感興趣。（出示畫(huà)線(xiàn)的部分）我想對(duì)魯濱遜說(shuō)（出示課件），這個(gè)片斷你對(duì)哪些地方感興趣？你有什么話(huà)想對(duì)魯濱遜說(shuō)？自己讀一讀，想一想。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。你覺(jué)得魯濱遜給你留下了什么印象？你覺(jué)得他身上有什么品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？（生交流）是啊，（出示幻燈片）這就是魯濱遜。其實(shí)啊，我們?cè)谧x一本書(shū)的時(shí)候，就是和書(shū)中的主人公進(jìn)行對(duì)話(huà)。把你想對(duì)主人公說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，這就叫批注，也叫感悟。（板書(shū)：感悟）課后，你可以把想和魯濱遜說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

2.3整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究——延伸

書(shū)中的堅(jiān)強(qiáng)不屈的魯濱遜憑著自己的力量和在廢船上找到的一些工具，在荒地上建起了住所，種起了麥谷，還飼養(yǎng)了動(dòng)物，完成了自己的生活基本所需。他在這個(gè)過(guò)程中，也遭遇了很多困難和挫折，負(fù)出了辛勤的勞動(dòng)。所有這一切都讓我們?nèi)硇牡?、完完全全地沉浸在了英?guó)作家丹尼爾·笛福的《魯賓遜漂流記》里面，我想這本書(shū)帶給我們的東西也許是很多很多的。通過(guò)表達(dá)生存拼搏和書(shū)寫(xiě)讀后感這兩種方式來(lái)感悟讀整本書(shū)，當(dāng)然還有許多的指導(dǎo)方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的延伸感受。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述的教師實(shí)踐中整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在讀整本書(shū)的開(kāi)始階段都是處于畏懼的，但是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境提高了學(xué)生興趣，降低了畏懼的心理，通過(guò)不斷地推進(jìn)，逐漸的學(xué)生走進(jìn)了書(shū)中，被故事的環(huán)節(jié)一步步被深入，最后通過(guò)延伸鞏固了學(xué)生對(duì)魯賓遜漂流記的感悟，在整本書(shū)閱讀中，教師應(yīng)該不斷的通過(guò)懸疑的語(yǔ)言、方法的指導(dǎo)、推進(jìn)中的激勵(lì)等方面，來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生整本書(shū)的閱讀實(shí)踐，為學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐能力做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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