張鼎

摘 要：社會在進(jìn)步的同時，對各行各業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。教育上也在不斷的進(jìn)行改革，由以前的注重學(xué)生的成績逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中，高中作為教育中的高級中等教育，在學(xué)生的培養(yǎng)上更應(yīng)該看重學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。本文就高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行了深入研究，尤其是加強(qiáng)了自主合作探究教學(xué)的分析，希望給從事相關(guān)教學(xué)工作的老師提供一些借鑒，以此來促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)課堂;自主;合作探究;教學(xué);實踐研究

1.高中數(shù)學(xué)課堂開展自主合作探究教學(xué)的意義

1.1提高學(xué)生的課堂參與度

通過自主合作極大的提高了學(xué)生課堂的參與度，自主合作課堂的上課形式就是要求學(xué)生在課下對當(dāng)堂課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、收集，通過課堂小組的合作，對課下研究中的疑問進(jìn)行研究，最后由任課老師對知識進(jìn)行總結(jié)，并解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點，自主合作的教學(xué)模式改變了過去老師備課、講課、答疑等一條龍的教學(xué)方法，使得學(xué)生成為課堂的主體，極大的提高了學(xué)生的課堂參與度。

1.2幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主合作模式，是先有任課老師拋出問題，同學(xué)經(jīng)過課下的研究，自行對問題進(jìn)行解答，然后將自己了解到的知識在課堂上進(jìn)行分享，對存在的疑問共同進(jìn)行探討解決。長時間的使用該教學(xué)模式，學(xué)生會受到潛移默化的影響，長此以往，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自覺地在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中運用該學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，加深知識的印象，是自己迅速進(jìn)如學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1.3吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，如果課堂再缺乏吸引力，會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。自主合作的應(yīng)用，通過班內(nèi)小組討論的方式，不僅促進(jìn)了思維的發(fā)散，而且還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)之間的討論，還進(jìn)一步提高彼此之間的協(xié)作能力。教師通過多媒體等教學(xué)工具，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，在一定程度上有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在相對輕松的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對加深知識，提高理解具有重要作用。

1.4提升教學(xué)價值

在新課的預(yù)習(xí)階段，通過小組分配任務(wù)的方式，使得小組學(xué)生的側(cè)重點不同，這樣在進(jìn)行預(yù)習(xí)分享時，能夠達(dá)到“1+1>2”的效果，使得教學(xué)價值得到最大的發(fā)揮。在此過程中，學(xué)生的研究能力也會隨之提高。

2高中數(shù)學(xué)課堂合作化現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的課堂參與度不一

教育體制的改革，使很多新的教學(xué)理念逐漸被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。自主合作的教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中因為學(xué)生性格，教師引導(dǎo)不合理會出現(xiàn)一些問題。例如：不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣上各有不同，性格開朗的學(xué)生在自主課堂上收獲的就會比較多，內(nèi)斂的學(xué)生參與課堂互動的次數(shù)相對來說較少。

2.2形式大過于操作

由于高三學(xué)生面臨的是高考，家長以及老師對學(xué)生成績比較看重。老師在課堂中將知識的講解安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，盡自己最大的努力為學(xué)生授課，這種“填鴨式”的教育并不適合所有的學(xué)生。盡管自主合作課堂在不斷推進(jìn)，但是一般都是用來應(yīng)對領(lǐng)導(dǎo)的檢查，其落實并不到位。偶爾一節(jié)自主合作課堂，并不能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2.3教師的自主合作教學(xué)能力有所欠缺

自主合作課堂在我國起步較晚，發(fā)展的還不夠完善。而且在引進(jìn)各個教學(xué)課堂時，教師對其了解甚少，也為經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，這就使得他們在應(yīng)用的過程中存在一定的問題。而且，在其摸索應(yīng)用中，如果不合理會不利于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也是，很多老師不愿意輕易嘗試自主合作教學(xué)的原因。

2.4 教學(xué)理念落后

高中有些教師的教育理念較為落后，他們都是經(jīng)過傳統(tǒng)教育教出來的學(xué)生，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式極為信任。再加上，高中生肩負(fù)著全家的希望，在高中的學(xué)習(xí)會直接影響他們的高考成績。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只能被動的接受知識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的教學(xué)實踐

3.1引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教師在數(shù)學(xué)的自主合作教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是高中數(shù)學(xué)，其研究的深度比初中要高的多，更加注重思維邏輯能力的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)空間幾何時，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對各種幾何“體”的認(rèn)識，通過立體圖形的繪畫，利用三維動畫展示幾何體的組成，通過對線與線的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)線面以及面面的關(guān)系，使得學(xué)生能夠加強(qiáng)對知識的遷移應(yīng)用。

3.2貫徹落實課堂自主合作教學(xué)模式

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙，壓力過大，如果長時間處于被動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)態(tài)，學(xué)生很有可能失去對學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)心理問題。自主合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在交流的過程中促進(jìn)思維的發(fā)散，推動學(xué)生對知識的深入理解，加深了對知識的印象。學(xué)校要加強(qiáng)對自主合作課堂的推進(jìn)，不能僅僅流于形式，老師在教學(xué)的過程中認(rèn)真貫徹落實該教學(xué)方法。

3.3提高教師的自主合作教學(xué)能力

老師在運用自主合作教學(xué)時，一定要對該教學(xué)模式進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，在掌握后在進(jìn)行應(yīng)用。為了滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，一定要制定合理的教學(xué)計劃，充分高效利用課堂時間進(jìn)行合作教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容的制定一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教材要求，將該教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大。

3.4轉(zhuǎn)變教師的教育理念

高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，要緊跟時代的潮流，落實教育改革的措施。為了提高自身的教育水平，要有時刻學(xué)習(xí)的理念，善于創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)理念與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)相結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用，將其進(jìn)入課堂的意義進(jìn)行充分的發(fā)揮。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠提高人的邏輯以及思考能力，作為我國學(xué)校教育中的基本學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展有著重要影響。但是，因為我國現(xiàn)階段的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，老師為了確保學(xué)生在課堂上學(xué)到足夠的知識，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力。但是，隨著教育體制 的改革，自主合作探究教學(xué)方式被逐漸引入課堂教學(xué)之中，并取得了一定的成效。筆者認(rèn)為本文對該課題的研究還存在很大的不足，日后還會繼續(xù)進(jìn)行研究、分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小娜. “自主-合作-探究”式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實踐——以綠色植物的呼吸作用為例[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報， 2019（2）：212-214.

[2]汪建平，段修田，汪俊 .高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究式教學(xué)的實施分析[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷）. 2018.