張仙蘭

摘 要：初中教育是我國教育體系中不可忽視的部分，為我國的社會建設(shè)培育了大量人材。隨著教育制度的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育，成為了教學(xué)中的重要目標(biāo)，這對教師的教學(xué)觀念是一次新的改革和更新，也是由單一的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)化為多元全面教學(xué)的重要過度，這需要教師重新審視自己和學(xué)生的關(guān)系。通過柔性管理的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，可以創(chuàng)建良好和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而挖掘?qū)W生的心理特點及個性差異，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動的投入到初中教育中來，最終讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，實現(xiàn)教育的最終目的。

關(guān)鍵詞：初中班主任;柔性管理;策略

柔性管理，是一種“以人為中心”的人性化管理體系，通過對學(xué)生的心理和行為規(guī)律的深入研究，并采用非強制性的手段，潛移默化的在學(xué)生心中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把教師的教學(xué)理念貫徹到學(xué)生的自覺行動中。教學(xué)中柔性管理的最大特點就是不依靠教師的權(quán)威影響，而是完全依賴學(xué)生的自我心理轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生更加積極主動的配合教師的思想工作，進(jìn)而提高自己的綜合素質(zhì)。

一、柔性管理的基本內(nèi)涵

初中班主任作為教學(xué)活動的開展者和領(lǐng)導(dǎo)者，在開展班級管理工作的過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，所以初中班主任在開展管理教育工作時，應(yīng)該更加注重運用人性化的管理模式，柔性管理模式是初中班主任可選用的一種人性化管理模式。柔性管理工作應(yīng)注重老師與學(xué)生之間的平等溝通，這就要求班主任在開展班級管理工作前制定相應(yīng)的規(guī)則，同時按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展班級管理工作，實施民主化的班級管理政策，自主化地參與班級管理事務(wù)。班主任對初中生進(jìn)行教育時，一定要保持平等的心態(tài)，對每一位學(xué)生都給予適當(dāng)?shù)娜诵躁P(guān)懷，從而為初中階段學(xué)生營造融洽的班級氛圍。相較于高效管理模式，柔性管理模式正好發(fā)揮相反的作用。柔性管理模式是一種全新的管理模式，運用這種模式開展初中階段班級管理工作，需要更關(guān)注初中生的內(nèi)心世界。同時柔性管理具有良好的靈活性，老師通過與學(xué)生的溝通和對話，使初中生保持放松的情緒，同時精神達(dá)到理想的狀態(tài)，充分挖掘初中生的潛能。班主任運用柔性管理模式可為初中生創(chuàng)造平等和諧、相互尊重的成長環(huán)境，對初中生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給予初中生正確的啟發(fā)。

二、柔性管理的意義

在初中教育教學(xué)中，學(xué)生都是處于青春期的少年，他們具有強烈的叛逆精神，這對學(xué)校及班主任的管理工作帶來了極大的困難。初中班主任作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)管理者，面對叛逆行為所采取的應(yīng)對措施對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著重要的影響。如果不顧學(xué)生的感受采用剛性管理手段，勢必會造成學(xué)生逆反心理的擴張，對學(xué)校的教學(xué)管理制度產(chǎn)生抗拒的心理，激化師生矛盾，嚴(yán)重的還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，逃學(xué)等過激行為。這對初中教育的推進(jìn)和學(xué)生未來的全面發(fā)展都是相當(dāng)不利的。因此，在教學(xué)中融入柔性管理，是教育發(fā)展的趨勢。柔性管理的理念非常適合初中教育的教學(xué)，柔性管理可以充分的尊重學(xué)生的個性特長及心理特點，調(diào)動學(xué)生的主動積極性，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生良性的遵守學(xué)校的規(guī)章制度，順利平緩的度過叛逆期，顯著提高教師的教學(xué)效果，讓學(xué)生的身心全面發(fā)展健康成長。

三、初中班主任工作的柔性管理模式

（一）正確地表揚和批評學(xué)生

初中班主任初次面對班級開展管理工作時，應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，制定一套符合本班學(xué)生的表揚和批評制度，同時為本班級學(xué)生制定一套恰當(dāng)?shù)陌嗉壒芾硪?guī)則，與學(xué)生約定，在開展班級管理工作時嚴(yán)格按照此制度，使初中生充分認(rèn)識到應(yīng)該自覺遵守老師制定的班級管理規(guī)章制度。在開展教育教學(xué)活動的過程中，班主任要根據(jù)初中生的實際行為做出及時且正確的判斷，并按照制定的班級管理制度，對學(xué)生的行為做出正確的表揚和批評。如果初中生的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉妹黠@的進(jìn)步，或者做了維護(hù)班級利益的事情，應(yīng)對此部分學(xué)生進(jìn)行及時表揚和獎勵，以此使初中生充分認(rèn)識到自己的行為是否恰當(dāng)，激勵每一位初中生都做有益的事。如果初中生出現(xiàn)違反老師制定的規(guī)章制度的行為，就要對學(xué)生進(jìn)行適度的批評，同時對其進(jìn)行正確的教育，在保護(hù)初中生自尊心的同時以理服人，使初中生充分認(rèn)識到自己行為的錯誤，在以后學(xué)習(xí)生活中積極改正不良行為。以這樣的方式開展班級管理活動，讓老師和學(xué)生之間的關(guān)系不再緊張，有利于開展班級管理工作，同時有利于初中生身心健康發(fā)展。

（二）積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通

因為初中生的身心發(fā)展正處于非常特殊的時期，具有非常顯著的特點，如非常強的自尊心、情緒比較容易激動等，所以老師在開展班級管理工作時一定要對初中生的行為方式多加關(guān)注，利用課余時間與初中生進(jìn)行積極的交流與溝通，讓學(xué)生主動敞開心扉表達(dá)自己的想法，成為真正的朋友，切實了解初中生的學(xué)習(xí)生活和心理狀況。需要注意的是，老師不能只在學(xué)生犯錯之后才與學(xué)生交流溝通，應(yīng)該是經(jīng)常性的事情。除了面對面和初中生展開交流溝通之外，還可以以其他方式展開與學(xué)生的交流溝通活動。如可以將課后作業(yè)作為老師和學(xué)生交流溝通的紐帶，老師可以把對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、批評建議、鼓勵表揚等意見寫在學(xué)生的課后作業(yè)上，以文字形式與初中生展開交流溝通活動，甚至比直接語言溝通交流發(fā)揮的效果更明顯，以此達(dá)到老師和學(xué)生雙方有效交流溝通的目的。以這樣的方式開展交流溝通活動，初中生對此心領(lǐng)神會，按照老師提出的要求開展學(xué)習(xí)活動，在各個方面都保持良好的行為習(xí)慣，不光改正不好的行為習(xí)慣。只有與初中生保持良好的溝通，才能保證班級管理工作和教學(xué)工作順利開展，以此建立和諧健康的師生關(guān)系。

（三）實施自主與民主政策

讓初中生學(xué)會開展自主管理活動是非常重要的。老師在開展班級管理工作的過程中，要為初中生創(chuàng)造動手實踐、動腦思考的機會，使初中生的個性化得到充分發(fā)展，讓初中生以自主形式逐步發(fā)展起來，有利于培養(yǎng)初中生良好的自主管理能力。除此之外，老師應(yīng)該積極鼓勵初中生主動參與班級管理活動，柔性管理模式對初中班級管理活動的開展具有明顯的幫助作用。班主任要敢于放手班級管理工作，根據(jù)民主和自愿原則選出班長和小組長，使每一位初中生都積極主動地參與班級管理工作，不斷提高班級管理工作的開展水平，使自由與民主政策深入每一位學(xué)生心中。

（四）關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生

老師與學(xué)生之間不應(yīng)該局限于冰冷的師生關(guān)系，老師應(yīng)該將每一位初中生都當(dāng)作自己要好的朋友，給予初中生更多的關(guān)心和幫助，讓每一位初中生都感受到老師的關(guān)愛和溫暖。同時在生活中給予初中生更多的呵護(hù)，充分了解初中生的實際生活狀況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，老師應(yīng)當(dāng)及時了解此學(xué)生的困難情況，給予學(xué)生及時的幫助。用真心關(guān)愛和呵護(hù)每一位初中生，使初中生真正體會到老師的尊重和關(guān)愛，使老師和學(xué)生相互尊重、相互關(guān)愛，建立和諧融洽的師生關(guān)系。

綜上所述，隨著我國教育改革的實施和深入，柔性管理模式或?qū)⒊蔀殚_展班級管理工作的新型模式，在教育事業(yè)發(fā)展中屬于里程碑式的改變。初中生和老師都會有一種全新的體驗，特別對于初中生而言，在開展學(xué)習(xí)和生活活動的過程中，需要老師積極且正確地引導(dǎo)，以此使心理和生理健康發(fā)展。

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