摘要：隨著新高考方案不斷推進，高中物理教學發(fā)生了一定變化，教師開始兼顧學生學習成績和核心素養(yǎng)，其中分層教學法是一種較為有效的教學模式之一，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習主體地位，還能夠提高學生物理綜合能力，實現(xiàn)因材施教教學目的。在本文中，筆者根據(jù)多年高中物理教學經(jīng)驗，就新高考背景下如何實施分層教學提出幾點建議。

關鍵詞：高中物理;分層教學;新高考;研究策略

新高考提出走班制等教學方法，使得學生可以自由選擇想學的科目，但部分地區(qū)出現(xiàn)了物理選考較少的現(xiàn)象，對提高學生科學觀念和思維十分不利，因此物理教師在新高考背景下應該積極地探索新方法，將分層教學策略考慮其中，使得所有學生都能夠在分層教學中發(fā)現(xiàn)自己所擅長的物理天賦，進而激發(fā)其求知欲，增大他們學習物理的興趣。

一、學生分層

新高考方案實施以后，不再強調(diào)文理分科，而是通過自主選擇科目進行走班制教學，出現(xiàn)了偏文或者偏理的學生在一起上課的局面，造成了班級學生層次不一現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時也為授課教師帶了難題。教師授課面臨的首先要問題是根據(jù)學生學習現(xiàn)狀將其進行分層，使其認識到客觀成績的分層教學對于不同層次學生的利與弊，進而消除學生自卑與自負心理。

高中物理相對于其他學科來說難度稍大，因此許多不同層次學生選擇了物理之后會產(chǎn)生各種心理，因此教師可以按照學生學習成績、興趣、智力等條件將其分為學習成績優(yōu)秀的自主層、上進心強的發(fā)展層以及學習積極性不高的提高層三個層次，并提前做好分層思想工作，避免學生出現(xiàn)心理落差，同時使之認識到分層教學對于提高學習成績的重要性，并且懂得互幫互助，通過相互進步提高學習效率。學生在了解到自己所在層次后，對自身要求也會產(chǎn)生變化，并且能夠認識到自己在哪一方面有所欠缺，應該向哪個方向努力，對鞏固知識、提高成績有百益而無一害。物理教師通過對學生進行分層，對不同層次學生有了一定的了解，在備課、授課時更具方向感，爭取使得每一位學生都能夠在原有基礎上更上一層樓，取得優(yōu)異成績。

二、教學分層

教學重點在于教學，因此教師在教學各個環(huán)節(jié)都要采用分層教學策略。在備課時，教師要針對三種層次學生準備三種不同的教案，從教學目標、步驟、內(nèi)容和方法上設計不同方案，確保各個層次學生都能夠達到相應教學要求;在授課時，教師不管是在導入環(huán)節(jié)，還是在授課環(huán)節(jié)都應該考慮到學生的差異性，針對不同層次學生提出不同問題，應用不同教學方法，使得所有學生都能夠根據(jù)自身學習基礎和習慣展開學習，進而提升其學習效率。

例如，物理教師在準備“平拋運動”一節(jié)時，考慮到學生在上學期已經(jīng)學習了運動和力的合成與分解，本學期還學習了曲線運動，因此在設計教學目標時從知識、過程與情感三個角度進行分層;在課堂導入環(huán)節(jié)采用視頻法，通過播放視頻使得提高層學生能夠迅速進入學習狀態(tài)，然后通過模型、案例等將平拋運動的定義、分運動等知識點分層講述出來，使得所有學生都能夠根據(jù)自身學習特點對平拋運動有所了解，并且能夠應用平拋運動知識解答一定的問題，進而提升其學習效率;在總結環(huán)節(jié)，教師可以引導自主層學生上臺總結本節(jié)課關于平拋運動所有知識點，為發(fā)展層和提高層樹立榜樣，同時激勵他們向自主層學生學習，在課堂中掌握大部分知識;在練習環(huán)節(jié)，教師可以將練習題分成三個層次或者采用一題多問形式，使得所有層次學生都能夠正確解答一定的題目，增強其學習自信，提高其物理學習積極性。

三、作業(yè)分層

在傳統(tǒng)教學中，教師常常設計同一套試題供所有學生進行練習，沒有考慮到學生的差異性，導致很多學生不做作業(yè)或者只解答其中幾道題目現(xiàn)象的出現(xiàn)，造成自主層學生“吃不飽”，發(fā)展層學生“吃不消”局面，不利于教學效率的提高。新高考改革后，教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)開始講究一定的策略，采用分層法留作業(yè)，體現(xiàn)因材施教原則，使得不同層次學生根據(jù)自身學習基礎選擇相應難度試題，使得自主層學生穩(wěn)中有升，提升層和發(fā)展層學生能夠在鞏固基礎知識同時提高物理思維和素養(yǎng)，為后續(xù)學習奠定基礎。

例如，物理教師在講授完“生活中的圓周運動”后，展示出題目“以雜技表演者在臺上表演了繩系盛有水的水杯進行圓周運動的節(jié)目，如果已知杯子和水的質(zhì)量、圓周運動的半徑、杯子在最高點的速度，求（1）最高點時繩子的拉力;（2）最高點時杯底對誰的壓力;（3）如果要保證最高點時水不流下來，速度最小應該如何掌控”供學生進行練習，使得自主層學生能夠通過研究受力和臨界條件快速解答出三個問題，提升層學生能夠想到結合牛頓第二定律解答題目，發(fā)展層學生能夠在解題時分析出何時將杯子和水看作一個整體、何時將兩者看做兩個部分，同時知道繩子拉著杯子做圓周運動時，在各個點都是有誰提供的向心力。學生根據(jù)自身條件，在看到題目時都有一定的認識與理解，并且能夠提出不同想法，教師在講解習題時可以從按照不同層次學生解題方法進行講述，使其都能夠按照自己的思路解出問題。

一言蔽之，高中物理與其他科目不同，需要科學思維與精神，因此教師不管是在教學哪個環(huán)節(jié)都要采用分層教學策略，使得不同層次學生都能夠積極主動地探究新知，并對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，為進一步提高物理學習效率奠定基礎。

參考文獻

[1]徐清軍.新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及對策研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]孫建忠.新高考改革背景下優(yōu)化高中物理實驗教學的策略研究[J].物理教學，2017.

作者簡介 姓名：李飛 出生年月：1979.08 性別?：女 籍貫：湖南省吉首市?所在單位：湖南省吉首市一中 職稱：中學一級教師 ?研究方向：高中物理教學