王偉

[摘要]作為世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)不僅是應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，同時(shí)也是全球范圍內(nèi)使用人數(shù)僅次于漢語(yǔ)的語(yǔ)言。全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，世界各國(guó)之間的政治經(jīng)濟(jì)文化交流越發(fā)密切。英語(yǔ)作為交流的重要工具，成為學(xué)習(xí)者所必須掌握的語(yǔ)言技能。大學(xué)階段，是英語(yǔ)技能形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能夠促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。本文從高校英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，基于多元文化視域，對(duì)高校英語(yǔ)文化教學(xué)的實(shí)施途徑進(jìn)行了分析，希望能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

[關(guān)鍵詞]多元文化;高校;英語(yǔ);文化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）08-0179-02

doi：l0.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.080

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

信息化時(shí)代背景下，人類社會(huì)越發(fā)復(fù)雜，文化的更新轉(zhuǎn)型速度不斷加快，各種文化的發(fā)展都開始面臨不同的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新的文化層出不窮。復(fù)雜社會(huì)結(jié)構(gòu)下，社會(huì)的發(fā)展對(duì)于不同文化均有著相應(yīng)的需求，這就導(dǎo)致了文化的多元化?；诙嘣幕曈蛳?，高校在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，需要強(qiáng)調(diào)跨文化交際，做好英語(yǔ)文化教學(xué)，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。高校英語(yǔ)教學(xué)基本可以分為四個(gè)組成部分，分別是教學(xué)策略、教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為了保證其能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該推動(dòng)漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化在教學(xué)中的融合，做好高校英語(yǔ)文化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能水平的提高。

一、高校英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高校英語(yǔ)文化教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題，就是師生本身文化意識(shí)的缺失，由此引發(fā)的問題有很多。

（一）重視不足。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)于文化教學(xué)缺乏足夠的重視，這樣必然會(huì)直接影響英語(yǔ)文化教學(xué)的質(zhì)量和水平，導(dǎo)致高校無法為社會(huì)提供高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

（二）文化意識(shí)缺失。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，因?yàn)槲幕庾R(shí)缺失，教師很難注意到多元文化差異，同樣無法意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)的重要性。雖然有部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，有意識(shí)地開展了多種文化的導(dǎo)入活動(dòng)，但是對(duì)于其最終目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，也無法真正滿足高校英語(yǔ)多元化教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)模式陳舊。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高校對(duì)于英語(yǔ)文化教學(xué)雖然投入了一定的關(guān)注，但是開發(fā)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)手段與教學(xué)方法同樣無法滿足英語(yǔ)文化教學(xué)的要求，在這種情況下，想要保證英語(yǔ)文化教學(xué)的效果，就需要教育人員在教學(xué)實(shí)踐中不斷鉆研，持續(xù)創(chuàng)新。例如，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在教師的“教”而非學(xué)生的“學(xué)"，學(xué)生的主體地位被忽視，加上單純死板的教學(xué)方法，并沒有能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也無法激發(fā)其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量自然也就無法得到提高。

二、多元文化視域下高校英語(yǔ)文化教學(xué)實(shí)施途徑

（一）迎合時(shí)代發(fā)展要求

黨的十九大提出，應(yīng)該以時(shí)不我待、只爭(zhēng)朝夕的精神，全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面，習(xí)近平總書記也對(duì)教育工作作出了一系列重要部署，深刻闡釋了“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”以及“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰(shuí)辦教育”等重要理論與實(shí)踐問題，進(jìn)一步豐富了中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論，對(duì)于我國(guó)的教育工作提出了新的要求。因此，高校在開展英語(yǔ)文化教學(xué)的過程中，應(yīng)該從十九大的相關(guān)要求出發(fā)，立足多元文化視域，推動(dòng)本土文化與英語(yǔ)文化的有機(jī)融合，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展主旋律。例如，在高中英語(yǔ)文化教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以利用相應(yīng)的多媒體設(shè)備，就十九大關(guān)于教育改革的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行播放，然后引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)出發(fā)，分析和討論多元文化背景下英語(yǔ)文化教學(xué)的必要性，確保其能夠更好地投入學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，做合格的社會(huì)主義接班人。

（二）樹立英語(yǔ)文化教學(xué)理念

在高校英語(yǔ)文化教學(xué)中，教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，向?qū)W生傳授正確的文化學(xué)習(xí)理念及方法，樹立起相應(yīng)的英語(yǔ)文化教學(xué)理念，以此來保證良好的教學(xué)效果。具體來講，一是在開展高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)推動(dòng)文化主體和語(yǔ)言文化的融會(huì)貫通，以文化教育導(dǎo)入為基礎(chǔ)，針對(duì)文化教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行明確，做好細(xì)致講解工作，確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠成為培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)的平臺(tái);二是從教師的角度，在英語(yǔ)文化教學(xué)中，應(yīng)該將需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)文化與本身所固有的漢語(yǔ)文化結(jié)合在一起，形成正確的多元文化教學(xué)理念。例如，在針對(duì)英語(yǔ)文化中的五個(gè)特征進(jìn)行教學(xué)時(shí)，單純的講解不僅無法吸引學(xué)生的注意力，而且不符合多元文化視域下的教學(xué)要求，因此，教師可以中國(guó)文化中類似的特點(diǎn)融入到教學(xué)中，與學(xué)生一起就兩種文化進(jìn)行對(duì)比分析，在分析的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的講解，從而幫助學(xué)生加深多所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使得其能夠更好地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中;三是英語(yǔ)教師必須保持對(duì)跨文化教學(xué)重要性、內(nèi)容和方法的正確認(rèn)知，向?qū)W生傳授英語(yǔ)文化時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)于文化差異性的包容心，確保其能夠正確看待本土文化與外來文化之間的差異性，同時(shí)以包容的心態(tài)去尊重差異。

（三）明確英語(yǔ)文化教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)文化教學(xué)的順利實(shí)施提供參考，保證良好的教學(xué)效果。一是在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多元文化素質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上可以看作是外來文化與本土文化持續(xù)碰撞、交流乃至融合的過程，對(duì)于習(xí)慣了本土文化思維方式的高校學(xué)生而言，想要牢固掌握英語(yǔ)文化知識(shí)存在一定的難度?；诖耍處熢趥鬏斢⒄Z(yǔ)文化以及英語(yǔ)知識(shí)的過程中，還應(yīng)該樹立起相應(yīng)的本土文化保護(hù)網(wǎng)，以避免外來知識(shí)的錯(cuò)誤接納可能在本土文化中引發(fā)的負(fù)面影響。在面對(duì)不同形式的外來文化時(shí)，不能盲目接納，應(yīng)該堅(jiān)持“取其精華、去其糟粕”的基本原理，切實(shí)保證本土文化的獨(dú)立性，確保其不會(huì)因?yàn)橥鈦砦幕挠绊懚霈F(xiàn)動(dòng)搖;二是學(xué)生在接收外來文化的過程中，所需要具備的不單單是多元文化學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該包括多元文化的選擇能力、分析能力和辨識(shí)能力。高校學(xué)生本身必須能夠具備對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)的理性判斷，強(qiáng)化比較分析能力，確保多元文化視域下掌握的英語(yǔ)知識(shí)能夠得到有效應(yīng)用，發(fā)揮出應(yīng)有價(jià)值;三是高校在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)，需要更從自身的實(shí)際情況出發(fā)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及專業(yè)特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教材。同時(shí)，在教學(xué)過程中，也必須重視探索與創(chuàng)新，堅(jiān)持因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，采取有效的教育方式，以此來促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（四）革新英語(yǔ)文化教學(xué)策略

為了對(duì)高校英語(yǔ)文化教學(xué)中存在的問題進(jìn)行解決，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該依照教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，以及可能出現(xiàn)的問題，制定完善且具備良好可行性的教學(xué)方案，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。具體來講，一是在課堂教學(xué)中，多元文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放一些英語(yǔ)國(guó)家的音樂或者視頻，營(yíng)造出良好的氛圍，在活躍的課堂氣氛中，進(jìn)行文化導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，吸引其注意力。另外，教師還也可以引入啟發(fā)式教學(xué)等方式，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，加深對(duì)于多元文化的理解和認(rèn)識(shí);二是應(yīng)該關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，依照教學(xué)的進(jìn)度適當(dāng)加入一些體驗(yàn)教學(xué)因素，確保教學(xué)過程不僅能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使得其可以通過切身體驗(yàn)的方式，獲取對(duì)于多元文化的直觀感受，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高;三是在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，確保其在面對(duì)越發(fā)多樣化的外來文化時(shí)，必須能夠保持正確的認(rèn)識(shí)和端正的態(tài)度，不僅應(yīng)該關(guān)注這些外來文化的優(yōu)秀內(nèi)涵，摒棄可能存在的消極影響，還應(yīng)該加深對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)文化可以說是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，想要學(xué)好英語(yǔ)文化，加深對(duì)于英語(yǔ)文化的理解，必須以我國(guó)本土文化作為根基，深刻理解不同文化之間的差異性，提升對(duì)于文化的鑒別能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，多元文化視域下，高校在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)，不僅需要關(guān)注對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生多元文化意識(shí)的培養(yǎng)，將各種文化的內(nèi)涵、價(jià)值等向?qū)W生分析，確保文化教學(xué)能夠成為英語(yǔ)教學(xué)的一種補(bǔ)充。

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