吳紅麗

摘 要?新課程提倡用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。利用生活、典故、游戲、操作、多媒體等巧設(shè)一個(gè)個(gè)引人入勝的導(dǎo)入情境，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞?情境創(chuàng)設(shè);興趣;探索;數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：V1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0189-01

新課程提倡用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。所以，在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)正被廣大的數(shù)學(xué)教師所關(guān)注并普遍采用。事實(shí)上，一個(gè)引人入勝的教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

下面結(jié)合實(shí)例，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中如何巧設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)入情境，激發(fā)初中數(shù)學(xué)課堂活力。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭與歸宿。選取具有生活氣息的現(xiàn)實(shí)情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)探究的氛圍，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，最終改進(jìn)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“中位數(shù)和平均數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：一個(gè)人去應(yīng)聘超市導(dǎo)購(gòu)員。應(yīng)聘時(shí)老板承諾：月平均工資1500元。一個(gè)月后他卻只領(lǐng)到了800元。他找老板理論，老板拿出了超市工作人員的工資表。他算了算，工作人員的月平均工資確實(shí)是1500元。

教師提問(wèn)：“看到這里，我想請(qǐng)同學(xué)們討論一個(gè)問(wèn)題：月平均工資1500元能不能反映超市員工每人的月工資？為什么？”學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上初步理解了平均數(shù)并不能反映一組數(shù)據(jù)內(nèi)的個(gè)別數(shù)。于是產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：什么樣的數(shù)是平均數(shù)？它與數(shù)據(jù)組內(nèi)的個(gè)別數(shù)有什么關(guān)系？這就引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

生活中的數(shù)學(xué)是最鮮活的，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，巧妙地銜接生活，從而水到渠成地引出本節(jié)課的內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，此舉真可謂別具匠心！

二、引用典故創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《可能性的大小》時(shí)，我引用田忌賽馬的故事。傳說(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊王與田忌各有上、中、下三匹馬，同等級(jí)的馬中，齊王的馬比田忌的馬強(qiáng)，有一天，齊王要與田忌賽馬，雙方約定：比賽三局，每局各出一匹，每匹馬賽一次，贏得兩局者為勝，看樣子田忌似乎沒(méi)有什么獲勝的希望，但是田忌的謀士了解到主人的上、中等馬分別比齊王的中、下等馬要強(qiáng)……

（1）如果齊王將馬按上中下的順序出陣比賽，那么田忌的馬如何出陣，田忌才能取勝？

（2）如果齊王將馬按上中下的順序出陣，而田忌的馬隨機(jī)出陣比賽，田忌獲勝的概率是多少？（要求寫出雙方對(duì)陣的所有情況）

通過(guò)歷史故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的理解和對(duì)歷史知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、互動(dòng)游戲創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界通過(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)游戲互動(dòng)，讓課堂變得靈動(dòng)，富有情趣，也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)一節(jié)時(shí)，我準(zhǔn)備了一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調(diào)向一致。讓前排的學(xué)生從中任意抽取一張，讓其他同學(xué)記住這張撲克是什么，然后我把那張撲克旋轉(zhuǎn)180度放入。因?yàn)槟菑垞淇私?jīng)旋轉(zhuǎn)后與其它撲克的方向不一致，我自然順利地找到了。但是學(xué)生不知道其中的奧妙。

經(jīng)過(guò)我邊演邊解釋，學(xué)生知道了：原來(lái)老師是用數(shù)學(xué)的“旋轉(zhuǎn)”“欺騙”了同學(xué)們。同學(xué)們一下子興趣盎然，感覺(jué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，使他們獲得了有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)途徑。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的數(shù)學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，使得情境創(chuàng)設(shè)顯得更加豐富多彩。

例如在《直線和圓的位置關(guān)系》的教學(xué)時(shí)，我利用幾何畫板生動(dòng)逼真的呈現(xiàn)“海上日出”的奇觀。讓學(xué)生從中抽象出簡(jiǎn)單的幾何圖形。然后再把整個(gè)過(guò)程中的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)調(diào)整出來(lái)，以慢動(dòng)作的方式展示出來(lái)。反復(fù)讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生用幾何圖形把它們表示出來(lái)，然后分組討論、交流、歸納、師生互動(dòng)，得出“直線和圓”的三種位置關(guān)系（相離、相切、相交）從而建立數(shù)學(xué)應(yīng)有的數(shù)學(xué)模型。

情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，不勝枚舉，還可以采用故事情境、謎語(yǔ)情境、欣賞情境、競(jìng)賽情境等。但不管采用哪種方式，都必須合情、合理、適合學(xué)生，只有以數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿無(wú)限活力！