劉國才

摘 要?課堂可以說是教育教學活動開展的“基地”，也是學生學習的主要場所，課堂教學的效率很大程度上影響著學生的學習效果。歷史是初中的基礎(chǔ)性學科，對培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)以及文化內(nèi)涵有著重要的意義，也是對學生進行德育教育的重要平臺，如何建設(shè)高效的初中歷史教學課堂成為擺在廣大教師面前的一個重要課題。本文筆者結(jié)合自身歷史教學經(jīng)驗，談一談初中歷史高效課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞?初中歷史;高效課堂;建設(shè)

中圖分類號：A326 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0094-01

著名哲學家休謨曾說：“歷史不僅是知識中很有價值的一部分，而且還打開了通向其他許多部分的門徑，并為許多科學領(lǐng)域提供了材料。”歷史是一面鏡子，能夠照亮歷史和未來，當前國家越來越重視歷史的教育，擁有一定的歷史素養(yǎng)也是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。然而，當前初中歷史課堂教學的效率很低，一方面是因為教學目標的偏差，教師過分地注重學生的基礎(chǔ)知識，而忽略學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，另一方面歷史教學方式的單一和歷史學習活動的缺乏，導致學生的歷史學習體驗很差，對歷史學習的興趣不夠。因此，教師應(yīng)該做出針對性的改變，采取多元化的教學方式為學生打造趣味的、有價值的教學課堂。

一、設(shè)計歷史思維導圖，幫助學生構(gòu)建知識體系

思維導圖是一種實用性的思維工具，通過圖文并重的技巧，構(gòu)建知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用左右腦的機能，能夠促進人類更好地記憶。初中學生的思維能力還相對比較弱，而初中歷史需要學習的歷史知識點卻十分繁多，又十分瑣碎，在這種情況下，利用思維導圖可以更好地扎實學生的歷史基礎(chǔ)。例如，在學習《辛亥革命》一課時，教師就可以引導學生設(shè)計“辛亥革命”的思維導圖。我是這樣給學生設(shè)計的，首先將辛亥革命的內(nèi)容，分為背景、過程、性質(zhì)、成果以及歷史意義等，其中背景又可以從政治、經(jīng)濟、文化、階級、組織、軍事以及偶然因素等方面來綜合考慮，比如辛亥革命發(fā)生的根本原因是因為民族矛盾的空前加強，而經(jīng)濟上資本主義的發(fā)展已經(jīng)形成了相當規(guī)模，組織上也成立了革命組織興中會和同盟會等，將這些內(nèi)容分門別類，通過樹枝狀的形式來展示，更加簡單、直接、形象。

二、借助信息技術(shù)教學，豐富歷史課堂教學內(nèi)容

隨著科學技術(shù)以及經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用越來越廣泛，并促進了教育教學進一步深化改革。信息技術(shù)在初中歷史教學中的應(yīng)用，符合學生的心理需求以及學習特征，初中學生還是以形象思維為主，而信息技術(shù)能夠融合聲音、圖片、視頻等多種媒介形式，為學生呈現(xiàn)更加豐富，也更加形象的歷史學習內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《五四運動》這一課時，為了幫助學生更好地感知那個年代的歷史，我利用多媒體給學生展示了五四運動時期的歷史原始圖片，包括上海工人的罷工游行以及北京學生的罷課游行，可以從他們的神情上看到堅韌、愛國和反抗。此外，我還利用多媒體給學生播放了電影《建黨偉業(yè)》中關(guān)于“五四運動”的片段，當看到學生火燒曹宅時，班上的學生也為之歡呼，有效地激發(fā)了學生的情感共鳴。

三、結(jié)合時事熱點教學，提升學生歷史核心素養(yǎng)

歷史學家克羅齊曾說：“一切歷史都是當代史”。為什么這么說呢？歷史與現(xiàn)實之間是不可分割的，脫離了現(xiàn)實存在的歷史是毫無意義的，而現(xiàn)實也是建立在歷史建設(shè)的大樓之中，人類的長河才得以永遠奔騰，人類才能永遠生生不息。學習歷史，是為了讓學生能夠擁有歷史情懷，更好地來關(guān)注現(xiàn)實問題，甚至為現(xiàn)實問題出一份自己的力，因此教師要注重結(jié)合時事熱點來開展教學。例如，在學習《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這一課時，眾所周知，日本侵華戰(zhàn)爭是中國人民心中永遠的傷痛，可是日本首相安倍晉三卻屢次參拜靖國神社，對中國人民的心理造成了極大的傷害。相反，德國人對待二戰(zhàn)的態(tài)度卻截然不同，他們承認錯誤，向猶太人道歉，也獲得了國際認可。在教學中，我讓學生思考為什么德國和日本會出現(xiàn)這樣的反差？我們又如何來應(yīng)對日本的舉動？抗日戰(zhàn)爭對我們中華兒女意味著什么？通過聯(lián)系時事熱點，可以有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

四、實施分層教學策略，促進學生個性思維發(fā)展

初中階段的學生存在著客觀差異，無論是智力還是學習能力和學習習慣，此外，學生掌握的歷史基礎(chǔ)也是不一樣，對歷史學習的需求也是不盡相同。因此，在教學中，教師就要認識到學生之間存在的這種差異，采取分層教學策略，給學生設(shè)置相應(yīng)的學習目標，來促進學生的個性思維發(fā)展。

例如，在學習“三民主義”這個知識點時，對于班上能力較好的學生來說，我讓他們在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，要辨析新舊三民主義的區(qū)別，并理解三民主義的現(xiàn)實意義;對于班上基礎(chǔ)薄弱的學生而言，我就讓他們掌握基本內(nèi)容即可。此外，我還組建了各種歷史興趣小組，比如明朝興趣小組、中國建筑史興趣小組、中國體育史研究小組等等。

總而言之，初中歷史高效課堂的建設(shè)是一個長期而艱巨的任務(wù)。作為初中歷史教師，要不忘初心，迎難而上，在實踐中探索和開發(fā)初中歷史高效課堂建設(shè)的新模式和新方法。

參考文獻：

[1]盧遠磊.如何打造初中歷史高效課堂[J].華夏教師，2017（17）：64.