覃太奉

摘 要 小學科學是一門理論與實驗并重的教學科目。由于小學科學與生活實際聯(lián)系緊密且包含大量實驗內(nèi)容，決定了小學科學必然不能采用與其他書面知識類課程相同的即以教師講授為主的教學方法。小學科學教學應更加尊重學生學習的主體性、重視學生自主探究和合作學習能力的培養(yǎng)與提高。本文闡述了“自主、合作、探究”教學模式的內(nèi)涵，并提出了“自主、合作、探究”教學模式在小學科學教學中的具體應用方法。

關鍵詞 小學科學;教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0138-01

“自主、合作、探究”的教學模式是當今教育教學的主旋律，充分體現(xiàn)了對學生學習主體性的尊重，是對傳統(tǒng)的“重師主義”“以師為本”的教學觀念的創(chuàng)造性突破。此種教育模式能夠充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，讓學生在自主學習、探究和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得知識的增長和技能的提高，在收獲良好學習成果的同時也感受到學有所成的滿足感和充實感。此種教學模式讓學生明確了學什么和為什么學的問題答案，是一種高效的學習模式。此種學習模式適用于自由度較高、趣味性較強和與生活實際聯(lián)系較緊密的學科，也是一種能讓學生發(fā)現(xiàn)學習真正樂趣的教學模式。小學科學的教學內(nèi)容多以現(xiàn)實生活經(jīng)驗為依托，以理論性和概括性較強的知識內(nèi)容為指導，課程設置中包含大量的實驗課程，是一門需要充分調(diào)動學生學習主動性的教學科目。將“自主、合作、探究”教學模式與小學科學教學相結(jié)合，將讓小學科學課堂更加富有生機和活力。

一、“自主、合作、探究”教學模式的含義

此種教學模式是一種在建構(gòu)主義理論指導下，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、尋求問題的解決方案并最終達成學習任務和目標的教學模式。在這種教學模式下，學生獲得知識和經(jīng)驗技能的過程是學生主動探索求知的過程，而不是機械地被動接受來自教師的知識灌輸?shù)倪^程，學生能夠?qū)W習的知識與自己頭腦中已有的知識經(jīng)驗和知識儲備聯(lián)系起來，完成知識的內(nèi)部轉(zhuǎn)化，真正理解知識的含義以及使用方法。使用此種教學模式具有一定的限制要求。此種模式不適用于理論性過強、學習難度過大的科目，而更適用于與生活實際聯(lián)系緊密、學生有足夠多機會參與到課程建設當中的學習科目。

二、“自主、合作、探究”教學模式在小學科學教學中的具體應用

（一）充分準備教學材料

小學科學課需要科學教師在課堂上為學生們再現(xiàn)課本上介紹的生活場景，因此科學教師需要在科學課前準備好充足的教學材料，如相關的視頻、音頻、圖片以及相應的實物材料等，以確?？茖W教學的直觀性和生動性，激發(fā)學生們對于科學學習的興趣，激勵學生對于感到困惑的科學現(xiàn)象進行勇敢探究。

（二）理論教學與實驗教學相結(jié)合

小學科學學習內(nèi)容與生活實際密切相關，如種子的誕生、動植物的定義和介紹、磁鐵的現(xiàn)象等等。為了讓學生對于事物現(xiàn)象有更直觀的感知、對事物發(fā)展變化規(guī)律有更深刻的體會，小學科學教師可以組織學生分組參與科學實驗，讓學生在分組進行模擬實驗的過程中強化合作學習的意識、提高學生自主探究的能力，讓學生在自己動手動腦的探究過程了解更加豐富的科學知識。

（三）進行鼓勵式教學

小學科學實驗需要學生積極大膽地與教師進行互動探討，也需要學生踴躍熱情地進行科學實驗的操作，但是不同學生對于科學學習的興趣不同，一些對科學學習不感興趣的學生總是對科學學習持有反感和排斥的態(tài)度，不利于提高自身的科學素養(yǎng)。針對這部分同學，小學科學教師可以采取鼓勵式教學法，積極邀請這類學生參與到科學課堂的建設當中，對于學生的良好表現(xiàn)和顯著進步進行熱情表揚。若學生不愿意參與課堂學習，那么科學教師可以加強與學生的溝通交流，根據(jù)學生的興趣為學生布置需要獨立完成的課外探究任務，讓學生在自主探究自己感興趣的科學知識過程中收獲科學學習的快樂。

（四）合理進行分組

不論是科學實驗分組還是課堂互動探討，都需要科學教師合理劃分學習小組，讓學生在團隊合作學習中自由地發(fā)表各自的看法和觀點，在合作學習中積極吸取他人思想的有益之處，不斷糾正和改進自己的錯誤觀點和見解。小學生的心理依賴感重，往往能和同伴建立起親密的朋友關系?？茖W教師可以利用小學生的這點心理特征，選擇科學合理的依據(jù)進行學習小組的劃分。

（五）聯(lián)系生活實際、激發(fā)學生探究興趣

為了充分激發(fā)學生的學習和探究興趣，科學教師還可以從學生的生活實際入手，進行有效的課程導入和課后作業(yè)的布置。如在介紹植物章節(jié)的知識時，教師可以向?qū)W生提問，要求學生說出幾種自己喜歡的或是經(jīng)常見到的植物名稱，然后從學生提到的植物出發(fā)，為學生介紹該種植物的具體結(jié)構(gòu)，并鼓勵學生在課下對該種植物進行仔細觀察，看是否和教師的講述內(nèi)容一致。通過此種方式，學生對探究科學知識的興趣增強，能夠在自己的觀察和感悟中體會科學的奇妙與樂趣。

“自主、合作、探究”的教學模式是對小學科學教學模式的有益探索，在小學科學教學中融入此種教學模式將會成為未來小學科學教育的主流趨勢。

參考文獻：

[1]米曉明，劉燕，秦建波.自主合作探究式教學模式探索與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（04）：100-101.