沈玲

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人”，可見基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。為此《小學(xué)語文課程標準》提出了新的學(xué)習方式即自主、合作、探究的學(xué)習方式。這種學(xué)習方式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習、全班學(xué)習的群體作用，在合作中學(xué)習、交流，豐富語言的積累和運用，發(fā)展思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法地使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會成為學(xué)生的負擔。為此，在教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身探究問題的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習。比如上《月光曲》這一課時，要學(xué)生閉上眼睛，播放音樂讓學(xué)生仔細聽，然后問：“剛才你們聽到音樂時想到了什么？”有的學(xué)生回答：“剛開始舒緩優(yōu)美的旋律讓人猶如在清風明月中散步。”有的學(xué)生回答：“中途激昂雄渾的曲調(diào)就像大海的驚濤駭浪?！边@時我說：“美妙的音樂給我們描繪的是一幅怎樣的畫面呢？請同學(xué)們一起欣賞吧！”這時學(xué)生迫不及待地觀看海邊月夜的錄像資料，當學(xué)生看得如癡如醉時，我滿懷激情地朗讀課文第八九自然段?！耙魂囷L把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來……在月光照耀下的波濤洶涌的大海?！痹谶@里巧妙地運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生先聽后看，激發(fā)聯(lián)想，也激發(fā)探究《月光曲》美妙深遠的意境的欲望，為感悟音樂與文字的聯(lián)系搭起形象直觀的橋梁，使學(xué)生身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習活動，在歡樂的心態(tài)中學(xué)習知識。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

要使學(xué)生形成自主學(xué)習能力，教師應(yīng)以大語文觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供自讀自悟的機會。課堂上教師要有意識地營造氛圍促使學(xué)生主動地、專注地、饒有興趣地去讀；促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗，對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，鼓勵學(xué)生大膽地試著講，老師適當點撥、引導(dǎo)、精講，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證。如教學(xué)《豐碑》一文時，我將學(xué)生質(zhì)疑提出的問題經(jīng)過篩選歸納，成為兩個問題：（1）“豐碑”在課文中是什么意思？（2）軍需處長為什么成為一座晶瑩的“豐碑”？我以這兩個問題為憑借，組織、指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。我給學(xué)生充分的學(xué)習時間，讓學(xué)生通過讀、畫、圈、批、注等方式積極參與自學(xué)，主動尋求知識，培養(yǎng)能力，既讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習方法。

三、組織合作交流，共同探討

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序地組織合作學(xué)習。同時，教師也要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設(shè)懸念、精要點撥，從而激活學(xué)生的思維，使合作學(xué)習達到最佳效果。例如教學(xué)古詩《游園不值》時，先讓學(xué)生進行自主學(xué)習，讀詩句、看插圖、聯(lián)系注釋想詩意；在學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的基礎(chǔ)上，再以小組為單位按合作學(xué)習法進行學(xué)習，并讓他們根據(jù)自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、故事家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟。然后再讓小組推薦、學(xué)生匯報學(xué)習結(jié)果，其他學(xué)生當小評委，與匯報的學(xué)生進行自由交流，教師只在關(guān)鍵處進行點撥、調(diào)控。這樣學(xué)生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學(xué)懂古詩，而且在課堂中構(gòu)建“生生合作”、“師生合作”等形式交互進行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個性得到張揚，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。

四、善于質(zhì)疑問難、敢于探究

疑是思之始，學(xué)之端。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！苯處熢诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課間空白等內(nèi)容質(zhì)疑，并且要引導(dǎo)學(xué)生對提出的有價值的問題進行深入研究，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。如教學(xué)《理想的風箏》一文時，讓學(xué)生自讀課文質(zhì)疑，這時一個學(xué)生提出：為什么文章開頭要寫春天萬物復(fù)蘇的景象而不直接描寫劉老師的外貌？這時教師不急于回答，而是組織學(xué)生聯(lián)系課文中關(guān)于描寫劉老師的兩件事反映出來的人物精神進行討論，讓學(xué)生明白，文章開頭的景物描寫并非閑筆，目的是借春天的生機盎然襯托劉老師樂觀向上、充滿朝氣與愛心的精神境界。這樣既滿足了學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生樂于探究，敢于探究。

總之，在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，依據(jù)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況，靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語文、會學(xué)語文。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）.

[2]語文教學(xué)與研究.

[3]“探究性學(xué)習”活動的實踐反思.

[4]重建課堂教學(xué)價值觀.