章少華

摘 要 互動課堂遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，實現(xiàn)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機統(tǒng)一，是增強課堂生機與活力的有效方式。文章結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生發(fā)言;組織合作學(xué)習(xí)，促進生生交流;進行互動反饋，引起課堂反思三方面來談互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為促進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞 互動課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動;生生交流

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0201-01

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，突破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是必然的選擇?；咏虒W(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，雙方相互配合，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，其具有主體性、過程性、交流性、創(chuàng)造性以及反饋性的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動教學(xué)模式，不僅可以構(gòu)建平等的師生關(guān)系，還能促進師生、學(xué)生間的有效交流，對于營造良好的教學(xué)氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性有重要的作用。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，教師要從與學(xué)生的互動中，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時的反饋信息，并及時的給予指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生在互動課堂得到更多的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生發(fā)言

課堂提問是師生互動最簡單、應(yīng)用最廣泛的方式，小學(xué)生在課堂容易注意力不集中，走神、講話等情況時常發(fā)生，為了吸引學(xué)生的課堂注意力，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教育機智，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在與教師的有效互動中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《確定起跑線》這節(jié)課時，筆者首先借助多媒體，為學(xué)生播放了一段關(guān)于運動會400米比賽的視頻，然后，以此引發(fā)學(xué)生思考：“為什么運動員會站在不同起跑線呢？”這時有學(xué)生回答說：“因為外跑道比較長，內(nèi)跑道比較短，所以起跑線不同?！甭犃藢W(xué)生的回答，筆者在給予鼓勵的同時，接著提問：“那么，不同位置的起始線又是如何確定的呢？”此時，看學(xué)生都默默地低下了頭，筆者再次啟發(fā)學(xué)生：“假如小明在你前方的2米處，假設(shè)小明不動，你走多少米就會趕上小明呢？”這時，學(xué)生受到啟發(fā)，一致的回答：“不同位置的起跑線是由兩個跑道的長度差而決定的?！蓖ㄟ^這樣的方式，進行師生交流互動，是集中學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考的有效方式。

二、組織合作學(xué)習(xí)，促進生生交流

數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點，小學(xué)生受年齡的限制，認(rèn)知能力和思維方式還不成熟，對于較為較為抽象、邏輯性強的問題，不能清晰地理解是非常正常的。基于此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考應(yīng)如何使學(xué)生更容易接受知識，并有效地解決數(shù)學(xué)問題。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生先主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，共同探討問題思路，然后再進行課堂展示，全班共同交流，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有重要的作用。另外在這個過程中，教師重點關(guān)注每個小組的優(yōu)缺點，對每個小組進行指導(dǎo)，也可有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在教學(xué)《圓》這節(jié)課時，筆者要求學(xué)生以小組為單位，先自主閱讀教材，然后再一起進行關(guān)于圓的圓心、半徑、直徑的探究活動。在探究的過程中，首先學(xué)生需要在紙上畫一個圓，然后剪下，對折兩次后，交流發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。其次，學(xué)生將折痕用鉛筆畫出來，觀察這些線段的特征，交流發(fā)現(xiàn)。然后，學(xué)生通過用直尺測量半徑與直徑的數(shù)值，交流半徑與直徑的關(guān)系。最后，歸納有關(guān)圓的名稱，以及圓所具備的特征。在探究結(jié)束后，筆者會安排兩到三組的學(xué)生進行探究成果展示，在此過程中，其余小組的學(xué)生可提出質(zhì)疑和補充，以促進學(xué)生間思維的交流。最后，筆者再根據(jù)學(xué)生的匯報成果，有針對性地進行教學(xué)補充，完善教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、進行互動反饋，引起課堂反思

互動反饋是一個雙方的過程，以前教師在教學(xué)評價時，只是側(cè)重于對學(xué)生的指導(dǎo)，而不關(guān)注學(xué)生對課堂的意見，這對于教師進行教學(xué)反思是非常不利的。在教學(xué)的最后，教師通過師生互評的方式，倡導(dǎo)雙方分別提出對于對方的意見或建議，不僅有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，更好了解自己的優(yōu)勢和不足，以查漏補缺獲得更大的進步，還有利于教師進行教學(xué)反思，更好了解自己在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)速度等方面的不足，以更專業(yè)的態(tài)度對待教學(xué)工作。由此可見，師生互動反饋，對于師生相互了解，完善數(shù)學(xué)課堂有重要的意義。

比如：在《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)結(jié)束后，筆者與學(xué)生展開了互動反饋活動。首先筆者選擇了在本節(jié)課具有良好表現(xiàn)的學(xué)生進行了表揚，以激勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。另外，筆者還提出了某些小組互動效率低，不踴躍發(fā)言的問題，希望其尋找原因，進行改正。之后，有學(xué)生指出：“筆者在教學(xué)時，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系太緊密，沒有給予學(xué)生消化的時間?！钡龋梢?，通過這樣的方式，教師和學(xué)生都能了解自己的不足，然后加以改正，取得更大的進步。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建互動課堂，既是新課改的教學(xué)要求，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在互動課堂中，教師與學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中，相互探討數(shù)學(xué)知識，進行情境互動，對于增強數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]于亞文.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動[J/OL].學(xué)周刊，2019.