張永鋒

摘 要： 本文以高中語文必修四“宋詞”單元的備課設計為例，闡述了自主、合作、探究的學習方式在高中詩詞教學中進行實踐與探究的理論依據(jù)與途徑，從而改變了教師、學生在語文教學及學習過程中的狀態(tài)與角色。在詩詞教學過程中，教師成為組織者和引導者，組織學生自主研讀、合作交流、探究拓展，展示呈現(xiàn)，張揚個性，觸類旁通，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

關鍵詞： 學習方式 高中詩詞教學 教學實踐 備課設計

新頒布的《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、勤于思考、樂于探究、動手實踐，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，這就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式。詩詞教學中更要注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維能力，使學習過程成為學生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，關注和培養(yǎng)個性的過程。

“自主”指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據(jù)自己的學習過程，按照自己的意愿選擇學習的內(nèi)容和方式，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應，而不是盲目被動、機械應付；積極參與，而不是冷面旁觀。關于詞，無論你采用哪種方式施教，最終都要讓學生能夠背誦，并通過分析鑒賞進入詞的境界。有以下幾種學習方式可供學生采用。

1.從詞的章法入手。一是抓住開頭，統(tǒng)領全篇。如《念奴嬌·赤壁懷古》的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句為全詞奠定了一種豪壯的感情基調(diào)。二是利用過片（即下片的首句）將全詞連成一體，如《永遇樂·京口北固亭懷古》的“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”一句是從上文的歌頌英雄轉移到對好大喜功者的譏諷，為下文書寫詞人的“激憤”做了鋪墊。三是利用結尾總括全詞，如《定風波》就是用最后一句話“也無風雨也無晴”概括了詞人寵辱偕忘、超然曠達的人生境界。

2.詳細分析詞中關鍵性的語句。對詞中典型的意象，能夠直接表達作者情緒的詞語句子進行講解、鑒賞，拓展學生的聯(lián)想和想象空間，補充詞意的空白，把握詞中營造的藝術境界。

3.知人論世。聯(lián)系詞人的思想狀況和生活經(jīng)歷。

4.他山之石，可以攻玉。引導學生閱讀優(yōu)秀的賞析文章。好的鑒賞文章可以幫助學生開闊思路，無形中可以學會一些鑒賞的方法和文學批評的基本原則，對學生賞析能力的提高有意想不到的效果。

為了更好地踐行新課改理念，在學習“宋詞”單元時，鑒于詩詞內(nèi)容、風格比較相似的特點，我首先向學生明確了“宋詞”這個單元的基本要求：

1.介紹有關詞這種文學樣式的一般知識，如詞牌、詞的題目等；還可以講一講宋詞可以分為豪放、婉約兩派和宋詞在不同時期的面貌。

2.在教學實踐中引導學生學習欣賞宋詞。提出四個層面的學習要求：一是文體知識層面，要求大家掌握“豪放派”和“婉約派”的詞風、代表作家及其作品，進一步研究這兩派詞主要運用哪些意象，抒發(fā)什么情感，語言風格是什么。二是詞的意象、情感、語言、表現(xiàn)手法的層面。三是詞的結構，以過片句為主，有的以景過渡，有的以情理過渡，有的追憶史實、以事過渡，有的直接運用典故過渡。四是高考考查的角度，設題方式、學生的答題流程與思路，術語、句式運用。

然后，讓學生選擇學習伙伴，形成學習小組，選擇自己喜歡的一首詞，自主設計學習內(nèi)容、環(huán)節(jié)、問題。在小組內(nèi)分配學習任務，然后查閱資料，研討、交流，經(jīng)過充分準備，然后推舉一兩名同學公開展示，可以是一個環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課，內(nèi)容可以是一個問題的答案，也可以是一節(jié)課的教學設計。大膽放手，把權利和空間交給學生。起初，我很擔心這樣的方式流于形式，學習效果差，但在交流過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)學生的自主性很強，伙伴之間有人劃分詩詞的節(jié)奏，有人聲情并茂地范讀，有人準備朗誦錄音帶，有的集體讀，有的尋找寫作背景，有的分析詩詞的語言、形象、表達技巧，有的借鑒別人的評論賞析詩詞的藝術境界，課堂展示中有的同學口述，有的寫出了關鍵詞，有的準備了課件，還有當堂背誦的環(huán)節(jié)，等等，都有側重點，沒有按照老師指令劃一的要求，面面俱到地學習，反而達到了更好的學習效果。

“合作”是指學習的組織形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習形式，改變了傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，生與生、生與師通過多項互動交流，使每個學生都有語言實踐感悟和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，又養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪和幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。例如，在“宋詞”單元教學中，有的學生解釋詞的意象的含義、文化內(nèi)涵，比如與“送別”有關的意象，與“閨愁”有關的意象如“瑞腦”、“黃花”、“梧桐”、“細雨”等；有的學生整理挖掘了詩詞中的典故，原意是什么，這首詩詞中蘊含了作者怎樣的感情；有的學生找來賞析文章，幫助大家理解、賞析詞的藝術境界，真正達到了“他山之石，可以攻玉”的目的；有的學生賞析了詩詞中的名句，并從詩詞的“語言”角度如煉字、煉句方面對高考考查的要求及方式等方面舉例加以解說。雖然他們對詩詞感情的把握、藝術境界的體味、理解的深度，答題的規(guī)范程度、方法運用的熟練程度有差異，但是至少都明確了詩詞的意象、意境如何把握，怎么結合作家經(jīng)歷、遭遇理解詩詞的含義，把握詩詞的情感，從而了解“知人論世”的鑒賞方法；了解基本的背誦方法、鑒賞要領。在個人自主學習階段，學生用自己的方法記憶、背誦、理解、揣摩體味，然后在小組合作學習、交流過程中，學生通過聽取他人的方法，互教互學，從中得到知識補充，豐富自己的經(jīng)驗，最終達到共同提高的目的。

“探究”指在實踐中進行學習，學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，自己通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習情境，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生探索問題的意識。在“宋詞”這個單元的教學中，可以鼓勵學生對一首詩詞進行散文化改寫，也可簡單賞析，或者就相關意象找出詩句，從而積累有關詩詞，圍繞一個話題進項橫向拓展、縱向挖掘，也可以就一個具體問題展開討論。

說一千道一萬，歸根到底，學生才是課堂的主人，學習是學生的事情，學習是為了學生快樂成長。在詩詞教學過程中，教師應成為組織者和引導者，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，大膽放手，組織學生自主研讀、合作交流、探究拓展，展示呈現(xiàn)，張揚個性，觸類旁通，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學生會學語文，愛學語文。