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        “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在高中詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐與探究

        2016-08-23 14:46:58張永鋒
        考試周刊 2016年59期
        關(guān)鍵詞:自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式教學(xué)實(shí)踐

        張永鋒

        摘 要: 本文以高中語(yǔ)文必修四“宋詞”單元的備課設(shè)計(jì)為例,闡述了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在高中詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與探究的理論依據(jù)與途徑,從而改變了教師、學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)與角色。在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中,教師成為組織者和引導(dǎo)者,組織學(xué)生自主研讀、合作交流、探究拓展,展示呈現(xiàn),張揚(yáng)個(gè)性,觸類旁通,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

        關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)方式 高中詩(shī)詞教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 備課設(shè)計(jì)

        新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考、樂(lè)于探究、動(dòng)手實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力,這就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。詩(shī)詞教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性,表現(xiàn)個(gè)性,關(guān)注和培養(yǎng)個(gè)性的過(guò)程。

        “自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng),而不是盲目被動(dòng)、機(jī)械應(yīng)付;積極參與,而不是冷面旁觀。關(guān)于詞,無(wú)論你采用哪種方式施教,最終都要讓學(xué)生能夠背誦,并通過(guò)分析鑒賞進(jìn)入詞的境界。有以下幾種學(xué)習(xí)方式可供學(xué)生采用。

        1.從詞的章法入手。一是抓住開(kāi)頭,統(tǒng)領(lǐng)全篇。如《念奴嬌·赤壁懷古》的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”一句為全詞奠定了一種豪壯的感情基調(diào)。二是利用過(guò)片(即下片的首句)將全詞連成一體,如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的“元嘉草草,封狼居胥,贏得倉(cāng)皇北顧”一句是從上文的歌頌英雄轉(zhuǎn)移到對(duì)好大喜功者的譏諷,為下文書寫詞人的“激憤”做了鋪墊。三是利用結(jié)尾總括全詞,如《定風(fēng)波》就是用最后一句話“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”概括了詞人寵辱偕忘、超然曠達(dá)的人生境界。

        2.詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語(yǔ)句。對(duì)詞中典型的意象,能夠直接表達(dá)作者情緒的詞語(yǔ)句子進(jìn)行講解、鑒賞,拓展學(xué)生的聯(lián)想和想象空間,補(bǔ)充詞意的空白,把握詞中營(yíng)造的藝術(shù)境界。

        3.知人論世。聯(lián)系詞人的思想狀況和生活經(jīng)歷。

        4.他山之石,可以攻玉。引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的賞析文章。好的鑒賞文章可以幫助學(xué)生開(kāi)闊思路,無(wú)形中可以學(xué)會(huì)一些鑒賞的方法和文學(xué)批評(píng)的基本原則,對(duì)學(xué)生賞析能力的提高有意想不到的效果。

        為了更好地踐行新課改理念,在學(xué)習(xí)“宋詞”單元時(shí),鑒于詩(shī)詞內(nèi)容、風(fēng)格比較相似的特點(diǎn),我首先向?qū)W生明確了“宋詞”這個(gè)單元的基本要求:

        1.介紹有關(guān)詞這種文學(xué)樣式的一般知識(shí),如詞牌、詞的題目等;還可以講一講宋詞可以分為豪放、婉約兩派和宋詞在不同時(shí)期的面貌。

        2.在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞宋詞。提出四個(gè)層面的學(xué)習(xí)要求:一是文體知識(shí)層面,要求大家掌握“豪放派”和“婉約派”的詞風(fēng)、代表作家及其作品,進(jìn)一步研究這兩派詞主要運(yùn)用哪些意象,抒發(fā)什么情感,語(yǔ)言風(fēng)格是什么。二是詞的意象、情感、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法的層面。三是詞的結(jié)構(gòu),以過(guò)片句為主,有的以景過(guò)渡,有的以情理過(guò)渡,有的追憶史實(shí)、以事過(guò)渡,有的直接運(yùn)用典故過(guò)渡。四是高考考查的角度,設(shè)題方式、學(xué)生的答題流程與思路,術(shù)語(yǔ)、句式運(yùn)用。

        然后,讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴,形成學(xué)習(xí)小組,選擇自己喜歡的一首詞,自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、問(wèn)題。在小組內(nèi)分配學(xué)習(xí)任務(wù),然后查閱資料,研討、交流,經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備,然后推舉一兩名同學(xué)公開(kāi)展示,可以是一個(gè)環(huán)節(jié),也可以是一節(jié)課,內(nèi)容可以是一個(gè)問(wèn)題的答案,也可以是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。大膽放手,把權(quán)利和空間交給學(xué)生。起初,我很擔(dān)心這樣的方式流于形式,學(xué)習(xí)效果差,但在交流過(guò)程中,我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng),伙伴之間有人劃分詩(shī)詞的節(jié)奏,有人聲情并茂地范讀,有人準(zhǔn)備朗誦錄音帶,有的集體讀,有的尋找寫作背景,有的分析詩(shī)詞的語(yǔ)言、形象、表達(dá)技巧,有的借鑒別人的評(píng)論賞析詩(shī)詞的藝術(shù)境界,課堂展示中有的同學(xué)口述,有的寫出了關(guān)鍵詞,有的準(zhǔn)備了課件,還有當(dāng)堂背誦的環(huán)節(jié),等等,都有側(cè)重點(diǎn),沒(méi)有按照老師指令劃一的要求,面面俱到地學(xué)習(xí),反而達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。

        “合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式,為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下,采用小組合作學(xué)習(xí)形式,改變了傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式,生與生、生與師通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)交流,使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐感悟和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得,又養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪和幫助,以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在“宋詞”單元教學(xué)中,有的學(xué)生解釋詞的意象的含義、文化內(nèi)涵,比如與“送別”有關(guān)的意象,與“閨愁”有關(guān)的意象如“瑞腦”、“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”等;有的學(xué)生整理挖掘了詩(shī)詞中的典故,原意是什么,這首詩(shī)詞中蘊(yùn)含了作者怎樣的感情;有的學(xué)生找來(lái)賞析文章,幫助大家理解、賞析詞的藝術(shù)境界,真正達(dá)到了“他山之石,可以攻玉”的目的;有的學(xué)生賞析了詩(shī)詞中的名句,并從詩(shī)詞的“語(yǔ)言”角度如煉字、煉句方面對(duì)高考考查的要求及方式等方面舉例加以解說(shuō)。雖然他們對(duì)詩(shī)詞感情的把握、藝術(shù)境界的體味、理解的深度,答題的規(guī)范程度、方法運(yùn)用的熟練程度有差異,但是至少都明確了詩(shī)詞的意象、意境如何把握,怎么結(jié)合作家經(jīng)歷、遭遇理解詩(shī)詞的含義,把握詩(shī)詞的情感,從而了解“知人論世”的鑒賞方法;了解基本的背誦方法、鑒賞要領(lǐng)。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段,學(xué)生用自己的方法記憶、背誦、理解、揣摩體味,然后在小組合作學(xué)習(xí)、交流過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取他人的方法,互教互學(xué),從中得到知識(shí)補(bǔ)充,豐富自己的經(jīng)驗(yàn),最終達(dá)到共同提高的目的。

        “探究”指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究解決問(wèn)題,獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中,自己通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”,這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中,借助課文情景,創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的意識(shí)。在“宋詞”這個(gè)單元的教學(xué)中,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一首詩(shī)詞進(jìn)行散文化改寫,也可簡(jiǎn)單賞析,或者就相關(guān)意象找出詩(shī)句,從而積累有關(guān)詩(shī)詞,圍繞一個(gè)話題進(jìn)項(xiàng)橫向拓展、縱向挖掘,也可以就一個(gè)具體問(wèn)題展開(kāi)討論。

        說(shuō)一千道一萬(wàn),歸根到底,學(xué)生才是課堂的主人,學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情,學(xué)習(xí)是為了學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)成為組織者和引導(dǎo)者,靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,大膽放手,組織學(xué)生自主研讀、合作交流、探究拓展,展示呈現(xiàn),張揚(yáng)個(gè)性,觸類旁通,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,真正讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文,愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

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