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        論情感教育在幼兒繪本教學活動中的滲透

        2019-09-01 12:39:22王會川
        讀寫算 2019年5期
        關鍵詞:繪本教學滲透策略情感教育

        王會川

        摘 要?在充滿童趣童真的幼兒園繪本中,豐富的情感給予教師良好的情感教育契機,特別是在幼兒園繪本教學活動中,教師應探究情感教育的滲透,通過挖掘資源、創(chuàng)設情境、發(fā)現(xiàn)矛盾、關注反饋等策略實施情感教育,讓幼兒們在聽一聽、說一說的過程中豐富情感體驗。

        關鍵詞?幼兒園;情感教育;繪本教學;滲透策略

        中圖分類號:G616 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2019)05-0025-01

        繪本中的知識豐富多彩,不但能培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力和語言表達能力,還能開發(fā)幼兒心智,培養(yǎng)幼兒想象能力和審美能力,培育幼兒情感。本文將從四個方面討論情感教育在幼兒繪本教學活動中的滲透。

        一、挖掘繪本資源,引導幼兒發(fā)現(xiàn)情感

        繪本具備情感教育的價值和意義,為發(fā)揮繪本中的情感因素的作用,教師應研究繪本,挖掘其中的情感教育資源,明確表達情感因素的形式,從而滲透情感教育,引導幼兒發(fā)現(xiàn)繪本的情感因素,積極發(fā)展情感。一方面,教師要善于分析繪本情感因素,其表現(xiàn)形式不同,有的通過文字和圖畫等顯性材料加以渲染,直觀表達主題情感,教師可引導幼兒直觀地發(fā)現(xiàn);有的則較為含蓄,需要教師細細品味,經(jīng)過一番琢磨之后挖掘繪本深處蘊含的情感。另一方面,教師要加強對幼兒的指導,因為幼兒的思維以形象性、具體性和直觀性為主,要經(jīng)過教師的點撥或提醒才能發(fā)現(xiàn)隱含情感因素。

        例如在繪本《熊叔叔的生日派對》的教學活動中,教師指導幼兒進入為熊叔叔動手制作生日蛋糕的游戲活動,這樣的情感教育形式比較新穎,幼兒積極參與游戲,發(fā)現(xiàn)小動物關愛熊叔叔的情感,由此推廣到幼兒相互之間、師幼之間及幼兒與父母之間的關愛,最終幼兒還品嘗到可口的生日蛋糕,這既讓幼兒意識到幫助他人可以得到快樂,又培養(yǎng)了幼兒助人為樂的情操。。

        二、合理創(chuàng)設情境,帶領幼兒體驗情感

        教師要按照繪本教學活動需求和幼兒的學習特征,合理創(chuàng)設多樣化教學情境,讓幼兒入情入境,刺激他們激發(fā)興趣、激活思維、產(chǎn)生共鳴,更好地理解繪本作品,獲得豐富情感體驗。具體而言,教師可利用道具、加入背景音樂等方式創(chuàng)設情境,讓繪本作品有更美的意境、更濃的情感,帶領幼兒自然而然進入繪本世界,為其理解和體驗繪本中的情感提供便利。

        例如在繪本《彩虹色的花》的教學活動中,教師就可借助多媒體手段創(chuàng)設情境,用課件的方式為幼兒展現(xiàn)繪本,并配合優(yōu)美音樂,朗讀繪本內(nèi)容,讓繪本教學活動動靜融合、繪聲繪色,充分體驗其中表現(xiàn)的情感——助人為樂。在繪本《水果跑呀跑》的教學中,教師也可創(chuàng)設情境,讓幼兒學習各種水果奔跑時的姿勢、表情等,感受它們的情緒,體驗不同情感。

        三、發(fā)現(xiàn)生活矛盾,幫助幼兒積累情感

        很多繪本故事之中都體現(xiàn)出生活的矛盾,這能幫助他們了解世界,學會表達情感。在繪本教學中,教師可鼓勵幼兒說一說自己從故事里讀到什么樣的生活矛盾,想一想自己在實際生活中有沒有遇到類似矛盾,應怎樣處理,從而積累情感經(jīng)驗。特別是一部分幼兒很難控制個人的情緒與情感,教師應鼓勵他們閱讀繪本故事,從中獲得啟迪,自主解決問題。

        例如在繪本《我不想生氣》的教學中,教師組織幼兒討論,說一說故事里的角色遇到哪些生氣的事,有沒有成功控制情感和情緒,并分享自己的經(jīng)驗。有一名幼兒說他有時候很想玩一玩爸爸的手機,但是爸爸擔心看壞眼睛,就不給我看,他很生氣。教師則鼓勵大家思考:你們覺得這位小朋友的爸爸做得對嗎?是不是為了他好?很多幼兒都說自己也遇到相同的情況,積極轉變思想,理解爸爸是為了自己好,所以不再生氣。在整個繪本教學過程中,教師不僅幫助幼兒認識故事里的人物形象,了解故事情節(jié),還結合生活經(jīng)驗融入幼兒的情感,幫助他們積累情感經(jīng)驗,學會解決實際問題,提高社會適應能力。

        四、關注情感反饋,促使幼兒發(fā)展情感

        在繪本教學中滲透情感教育時,教師應關注幼兒的參與興趣。如果幼兒在繪本教學活動中獲得積極情感,就會熱情高漲,主動積極參與活動,全身心投入。教師還要關注幼兒表情,了解他們的情感反饋信息,據(jù)此調(diào)整繪本情感教育活動的節(jié)奏、策略,促使幼兒發(fā)展情感。

        例如在繪本《蠟筆小新》的教學中,教師展示圖片、講述繪本故事時,要引導幼兒觀察小新的表情變化,問他們小新站在這里不去畫畫是為什么?幼兒說小新心情不好,沒有小朋友跟他一起畫畫。教師繼續(xù)問幼兒是怎么發(fā)現(xiàn)這一點的?有沒有小朋友愿意學一學小新的動作和表情?在整個教學活動中,教師有意放慢節(jié)奏,促使幼兒感受小新的心情,為后續(xù)的繪本教學做好鋪墊。

        總而言之,3~6歲兒童正處于發(fā)展情感的關鍵時期,繪本對他們的情感培養(yǎng)和發(fā)展有獨特教育作用。作為教師在日常的幼兒園繪本教學活動中應注意滲透情感教育,融合繪本的娛樂功能和教育功能,充分體現(xiàn)繪本的情感教育價值,從而循序漸進地、有效地培養(yǎng)幼兒的情感,為幼兒的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實基礎。

        參考文獻:

        [1]馬萌迪.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(08):348-349.

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