王立德

【摘 要】基于生物教學中素質(zhì)教育的內(nèi)容，本文探討了課堂教學向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的路徑，即提高師資水平，確保素質(zhì)教育實施;教學方法由講解轉(zhuǎn)化為 “引導”和為“研究”;構(gòu)建物理、概念、數(shù)學等學習模型;加強學科交叉教學。

【關鍵詞】生物課堂教學;素質(zhì)教育;轉(zhuǎn)向途徑

所謂“應試教育”是以學生單純獲取高分為目的，采取“持久戰(zhàn)”給學生們補課，每當考試前，讓學生們死記書本應付考試，快速記憶，考試結(jié)束后再問相關問題時，知識已不知動向。而在生物教學實施“素質(zhì)教育”：首先，要提高學生的道德品質(zhì)，即進行人生觀、審美觀教育，價值觀的教育，辯證唯物主義教育;其次，要提高科學文化素質(zhì)，即文化基礎知識的融會貫通，掌握科學的學習方法，實事求是的學習態(tài)度，從小培養(yǎng)環(huán)境保護意識;再次，要提高身體、心理素質(zhì)，即個性發(fā)展方面的教育，要有健康的個性，在生物學教學中融入健康適應性教育;最后，還要提高勞動技能素質(zhì)，即勞動觀念教育和勞動技能的掌握。在以上生物學素質(zhì)教育內(nèi)容中，生物學教師也應該有再學習、再提高的責任，這樣才能落實到教學中的再提高。

一、提高師資水平，保證素質(zhì)教育實施

鄧小平說：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會主義覺悟有文化的勞動者，關鍵在教師?！苯處熓撬刭|(zhì)教育的組織者與實踐者，其自身素質(zhì)的高低直接影響著素質(zhì)教育的開展。教師要具備高尚的人格，高尚的師德不僅有利于提高教育教學質(zhì)量，其本身也是一種能對學生起到教育作用的無形的教育資源。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學識能力和言談舉止都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應具備扎實的生物學基礎知識、廣博的生物邊緣學科知識，堅持不懈地練好教學基本功，不斷探索教育的規(guī)律和技巧，精通素質(zhì)教育的方法與藝術，努力提高自身的業(yè)務水平，增強育人能力。此外，教師還應具備良好的語言表達、新知汲取、課堂駕馭、教育科研、組織教學等能力。將素質(zhì)教育引入生物課堂，必須依靠教師的努力，只有高素質(zhì)的生物教師，才能使素質(zhì)教育融入生物課堂教學并落到實處。因此，生物教師提高自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的前提和保證。

二、課堂教學方法的轉(zhuǎn)型

教學方法是實現(xiàn)教學目標的重要因素。采取恰當、合理、有效的教學方法，就會取得良好的教學效果，應試教育下的教育方法是教師講、學生聽的“灌注式”教學，在課堂上，教師把學生當作盛裝知識的“容器”。這樣既剝奪了學生學習生物的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性。因此，在教學過程中，將學生作為學習的主體、教師作為學習活動的組織者和倡導者。

1.由“講解”轉(zhuǎn)化為“引導”

要改變應試型教學中學生被動學習的局面，教師必須利用恰當?shù)姆椒ê褪侄危浞终{(diào)動學生學習的積極主動性，教師應根據(jù)教材和學生的具體情況組織教學活動，使學生由被動接受到主動獲取，將知識轉(zhuǎn)化為能力。另外，素質(zhì)教育的根本點是發(fā)揮每個學生的個性特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新和綜合能力。這樣教師在教學中應言簡意賅，為學生留有思考余地，只有這樣引導學生自主學習，才可大大激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效果。例如，我在講解人體血液循環(huán)途徑時，都是自己把體循環(huán)和肺循環(huán)一氣說定。而現(xiàn)在我將知識繪成一個圖，讓學生自己先看著圖，通過學生思考、討論，然后集體講解得出結(jié)論。

2.由“講解”轉(zhuǎn)化為“研究”

新時期的教學對教師的要求是既要有講授能力，又要有研究能力。那么，對學生的要求也是既會學習又會研究，教師在教學過程中，要使學生在學習過程中由“學者”變成“研究者”，大大提高了學習興趣，而且可使創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，從而達到素質(zhì)教育的目的。例如，我在教授探究光對鼠婦生活的影響時，在課堂上讓學生通過實驗得出了結(jié)論，然后我又讓學生自己再探究溫度、濕度對鼠婦的生活有無影響，學生交上來的研究報告中，大部分學生的結(jié)論都很符合陜北的客觀實踐。

三、積極開展模型建構(gòu)

教學生物學課程中的模型建構(gòu)活動，是讓學生通過嘗試建立模型，體驗建立模型中的思維過程、領悟方法，并獲得鞏固生物學的概念。生物學的教學應努力將模型方法應用于課堂教學之中，以提高學生的科學素養(yǎng)、將來從事科學研究的必備能力。生物模型主要包括物理模型、概念模型和數(shù)學模型。

1.構(gòu)建物理模型，活化抽象知識

在實施物理模型構(gòu)建中，如“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”，“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”應盡可能地讓學生發(fā)揮，注重模型的創(chuàng)新和藝術性，對學生模型中的亮點應給予激勵評價，并展示優(yōu)秀作品，利用照片保存。模型構(gòu)建為教學服務，服務的主體是學生，所以，模型構(gòu)建要盡可能放手讓他們自己操作，使他們的能力得到鍛煉和提高。物理模型的構(gòu)建使研究對象直觀化、簡約化，利于學生理解、便于學生研究。建構(gòu)物理模型，可以成為學生和教師解決問題的教具，也可成為學生思維發(fā)展的一種助推力。

2.構(gòu)建概念模型，整合零碎知識

簡化復雜知識高中生物新課程教材中涉及概念的內(nèi)容非常多，教學中應引導學生以科學方法將相關聯(lián)的內(nèi)容以概念圖的形式表現(xiàn)出來，以便學生形成一定的知識網(wǎng)絡，便于對知識的理解和復習。這樣極大提升了學生語言表達的能力，培養(yǎng)了學生對知識理性分析、綜合、概括的能力。

3.建構(gòu)數(shù)學模型，培養(yǎng)思維能力

生物學中的很多難點都可以通過數(shù)學模型化解，如“酶降低化學反應活化能曲線”，數(shù)學曲線圖直觀形象，能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性。對于“脫氧核糖核酸與核糖核酸的組成”“原核生物、藍藻、細菌和乳酸菌”等，可以借助數(shù)學集合的思想，利用圖形加以區(qū)分和辨析，使各個概念好記憶、易理解。構(gòu)建數(shù)學模型，不僅有利于學生對知識的理解和掌握，也可使學生的邏輯思維能力、綜合素質(zhì)得以協(xié)調(diào)發(fā)展，適應未來社會的需求。

四、加強學科交叉的教學

隨著科學技術的進步，學科之間的交叉滲透逐漸增加，各門學科的聯(lián)系越來越密切，對學生的要求也越來越高，同時，也要求教師不僅應該有扎實的生物學知識，還應具備跨學科知識，具有將多學科間知識交叉的授課能力。培養(yǎng)學生跨學科能力是提高受教育者全面素質(zhì)的途徑之一。

生物必修教材中包含了豐富的學科交叉的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教材旁欄中的“學科交叉”欄目、章節(jié)開始、正文內(nèi)容中、課后練習中等。其中，在“學科交叉”欄目中，呈現(xiàn)了與化學、物理和數(shù)學學科的交叉，如“細胞的生命歷程”章首題詩：“鮮花吐蕊，綠葉蔥籠，抑或花瓣凋落，枯葉飄零，展示著個體的生命現(xiàn)象，折射出細胞的生命歷程。”整首詩的含義揭示了即將要學習的內(nèi)容。在正文內(nèi)容中講解細胞膜的基本結(jié)構(gòu)時交叉化學知識中的相似相溶原理，學生很容易就能理解為什么脂溶性的物質(zhì)可以自由擴散的方式通過細胞膜，這樣原本深奧的知識就變得容易理解了?？鐚W科交叉教學有助于學生形成完整的世界觀;有助于學生探尋各門學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)新的知識;有助于培養(yǎng)學生廣闊的視野，提升知識整合能力，使學生學會綜合性地解決問題。

素質(zhì)教育并非一朝一夕能夠完成的，它是一項長期、艱苦、細致的育人工程。教師是實施素質(zhì)教育的排頭兵，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。教師要更新教育觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法，持續(xù)有效地將素質(zhì)教育融入生物課堂教學，將追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效，作為自己一生孜孜不倦的追求。只要面對問題和困難時冷靜思考、勇于實踐、善于總結(jié)，定會不斷提高課堂的教學效率，培養(yǎng)出具有全面生物學素養(yǎng)、對社會有用的跨世紀人才！

【參考文獻】

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