羅惠琴

【摘 要】隨著國內(nèi)教育改革進程的不斷深化，現(xiàn)階段，我國的高中生物課堂教學水平也得到了顯著提高。本文對高中生物課堂教學中應用變式教學的必要性進行了簡要論述，并針對如何在高中生物課堂中發(fā)揮變式教學的價值與作用，提出了一些策略，以供參考、借鑒。

【關鍵詞】高中生物;變式教學;教學策略

變式教學是一種在“生本理念”基礎上提出的新型教學模式。“變式”指的是教育者進行教育活動時，是帶有明顯目的性、計劃性的方式，將教學命題進行轉(zhuǎn)化，通俗地講，就是教師通過頻繁改變命題里的一些非本質(zhì)特征的方式，將問題中涉及的條件、結(jié)論或者內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，并為學生構(gòu)建一個良好的學習情境，以達到提高學習者的學習效果的目的;將變式教學引入高中生物教學中，不但有效調(diào)動了學生的學習熱情，并且提高了學生的獨立思考和獨立解決問題的能力，對構(gòu)建高效課堂具有重要意義。

1.高中生物教學中應用變式教學的重要性

新課改深入人心，傳統(tǒng)的高中生物教學模式已顯得與新時期的高中生物教學格格不入。因此，想要提升高中生物課程的教學質(zhì)量，就必須要對現(xiàn)有高中生物課程的教學模式進行改革與創(chuàng)新。運用傳統(tǒng)高中生物教學模式時，整個教學課堂氣氛沉悶、壓抑，教師拿著教材在講臺上認真講授書中的內(nèi)容，而學生一邊在記著筆記一邊聽著講解，整個教學過程基本上沒有師生互動。將變式學模式引入高中生物課程，不但能有效調(diào)動學生的學習興趣，而且還能強化課堂的教學氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

2.實現(xiàn)高中生物變式教學的有效途徑

高中生物課堂中的變式教學由兩個部分組成，即概念性變式和過程性變式，變式教學的運用不但有利于學生對生物概念的理解，而且對提高學生的思維能力具有一定的促進作用。

2.1概念變式

概念變式就是對課程當中穩(wěn)定化、靜態(tài)化、系統(tǒng)化的內(nèi)容予以關注的教學模式。常見的生物學概念變式包括引入變式、辨析變式、深化變式等。

2.1.1引入變式

概念引入變式是在教學過程當中，把教材中的概念還原，以此幫助學生構(gòu)建一個和諧、高效的學習情境，培養(yǎng)并提高學生的自主學習意識和探究能力。利用變式提高學生對概念的理解力，讓學生掌握概念的本質(zhì)，將問題轉(zhuǎn)向生物化，并將知識構(gòu)成的過程全面展示。比如，在講解人教版高中生物必修三《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》《食物鏈與食物網(wǎng)》時，教師可以通過一些生活中常見的事物作為材料，利用多媒體視頻或者制作課件的方式，幫助學生理解并掌握概念。通過這種方式，不但有效提高了學生的學習興趣，還能幫助學生在學習過程中構(gòu)建一個完整的空間動態(tài)理念，這對提高學生的圖文轉(zhuǎn)化思維相當有利。

2.1.2概念深化變式

概念深化變式就是通過探究概念的等價變式，對變式含義的規(guī)律及核心內(nèi)容進行總結(jié)，從而達到理解和運用的目的。比如，在講解人教版高中生物必修二《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容時，教師可以通過下列變式幫助學生深入理解：對于某個雙鏈DNA分子四種堿基的數(shù)目有：a=t，g=c;

變式1：a+g=t+c;

變式2：（a+g）/（t+c）=1a/t=1g/c=1;

通過上文中的變式，能夠順利做出以下判斷：以DNA分子作為遺傳物質(zhì)的生物里，哪項會由于物種的不同而不同（ ?）

A.a/t ? ? ? ? B.g/c

C.（a+t）/（g+c） ? ?D.（a+g）/（t+c）

在高中生物教學過程中，運用這種概念深化變式的方式，不但可以幫助學生深入理解概念的本質(zhì)，提高學生的實踐運用能力，而且還能為學生在后續(xù)的生物課程學習奠定堅實的基礎。

2.1.3概念鞏固變式

概念鞏固變式必須要按照學習目標以及學習交流過程中所傳遞的信息，并進行判斷與分析之后再完成題目的編選，從而構(gòu)建出一套完整的變式訓練題組，讓學生按照循序漸進的方式理解、解答問題，而且學生在解答過程當中，還能將學到的知識內(nèi)化，為學生構(gòu)建創(chuàng)造性思維做好充分的準備。比如，在講解人教版高中生物必修二《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，可以設置一個鞏固變式題組：

DNA分子當中的一條鏈的堿基摩灳數(shù)比a：c：g：t=1：1.5：2：2.5，那么請回答其互補鏈是多少？

變式1：上述比在整個DNA分子中是多少？

變式2：對于某個已知的雙鏈DNA中堿基對數(shù)與腺嘌呤個數(shù)，那么是否可以得出該DNA里的4種堿基比例及（a+c）：（t+g）的比值？

通過這種由淺入深的方式，展示了化歸的思想（化歸就是針對某個未能解決的問題，將其歸結(jié)到某類已解決或易解決的問題中，并克服問題的方式。）這對培養(yǎng)學生的思維能力和獨立解決問題的能力具有重要作用。

2.2過程變式

過程變式重視生物學習對象的內(nèi)在、動態(tài)化的遞進式過程。例如，在講解人教版高中生物必修一《有氧呼吸》時，教師講完有氧呼吸三個階段之后，可以引入條件變式：

變式1：如果將葡萄糖分別加入細胞提取液、細胞基質(zhì)以及線粒體后，是否會發(fā)生反應？其結(jié)果如何？

變式2：如果將變式1里的葡萄糖轉(zhuǎn)化為丙酮酸，那么又會如何？

通過這種方式的訓練，對啟發(fā)學生的思維能力、提高學生的創(chuàng)新思維具有重要的作用。

3.結(jié)語

綜上所述，想要在高中生物課堂教學中發(fā)揮出變式教學的效果，教師就要了解學生的具體情況，并有針對性地制定一些有效的訓練與方法，這樣才能提高學生的生物水平，強化整個課堂的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]袁維新.生物教學中錯誤概念的診斷與矯治[J].課程·教材·教法，2017年05期

[2]孫旭花，黃毅英，林智中，張奠宙.問題變式：結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一[J].課程·教材·教法，2018年05期