羅惠琴

【摘 要】隨著國內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段，我國的高中生物課堂教學(xué)水平也得到了顯著提高。本文對高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用變式教學(xué)的必要性進(jìn)行了簡要論述，并針對如何在高中生物課堂中發(fā)揮變式教學(xué)的價值與作用，提出了一些策略，以供參考、借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物;變式教學(xué);教學(xué)策略

變式教學(xué)是一種在“生本理念”基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)模式?！白兪健敝傅氖墙逃哌M(jìn)行教育活動時，是帶有明顯目的性、計劃性的方式，將教學(xué)命題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通俗地講，就是教師通過頻繁改變命題里的一些非本質(zhì)特征的方式，將問題中涉及的條件、結(jié)論或者內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)情境，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的目的;將變式教學(xué)引入高中生物教學(xué)中，不但有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且提高了學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，對構(gòu)建高效課堂具有重要意義。

1.高中生物教學(xué)中應(yīng)用變式教學(xué)的重要性

新課改深入人心，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式已顯得與新時期的高中生物教學(xué)格格不入。因此，想要提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須要對現(xiàn)有高中生物課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。運(yùn)用傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式時，整個教學(xué)課堂氣氛沉悶、壓抑，教師拿著教材在講臺上認(rèn)真講授書中的內(nèi)容，而學(xué)生一邊在記著筆記一邊聽著講解，整個教學(xué)過程基本上沒有師生互動。將變式學(xué)模式引入高中生物課程，不但能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能強(qiáng)化課堂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。

2.實(shí)現(xiàn)高中生物變式教學(xué)的有效途徑

高中生物課堂中的變式教學(xué)由兩個部分組成，即概念性變式和過程性變式，變式教學(xué)的運(yùn)用不但有利于學(xué)生對生物概念的理解，而且對提高學(xué)生的思維能力具有一定的促進(jìn)作用。

2.1概念變式

概念變式就是對課程當(dāng)中穩(wěn)定化、靜態(tài)化、系統(tǒng)化的內(nèi)容予以關(guān)注的教學(xué)模式。常見的生物學(xué)概念變式包括引入變式、辨析變式、深化變式等。

2.1.1引入變式

概念引入變式是在教學(xué)過程當(dāng)中，把教材中的概念還原，以此幫助學(xué)生構(gòu)建一個和諧、高效的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究能力。利用變式提高學(xué)生對概念的理解力，讓學(xué)生掌握概念的本質(zhì)，將問題轉(zhuǎn)向生物化，并將知識構(gòu)成的過程全面展示。比如，在講解人教版高中生物必修三《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》《食物鏈與食物網(wǎng)》時，教師可以通過一些生活中常見的事物作為材料，利用多媒體視頻或者制作課件的方式，幫助學(xué)生理解并掌握概念。通過這種方式，不但有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建一個完整的空間動態(tài)理念，這對提高學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化思維相當(dāng)有利。

2.1.2概念深化變式

概念深化變式就是通過探究概念的等價變式，對變式含義的規(guī)律及核心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到理解和運(yùn)用的目的。比如，在講解人教版高中生物必修二《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容時，教師可以通過下列變式幫助學(xué)生深入理解：對于某個雙鏈DNA分子四種堿基的數(shù)目有：a=t，g=c;

變式1：a+g=t+c;

變式2：（a+g）/（t+c）=1a/t=1g/c=1;

通過上文中的變式，能夠順利做出以下判斷：以DNA分子作為遺傳物質(zhì)的生物里，哪項(xiàng)會由于物種的不同而不同（ ?）

A.a/t ? ? ? ? B.g/c

C.（a+t）/（g+c） ? ?D.（a+g）/（t+c）

在高中生物教學(xué)過程中，運(yùn)用這種概念深化變式的方式，不但可以幫助學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，而且還能為學(xué)生在后續(xù)的生物課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.3概念鞏固變式

概念鞏固變式必須要按照學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)交流過程中所傳遞的信息，并進(jìn)行判斷與分析之后再完成題目的編選，從而構(gòu)建出一套完整的變式訓(xùn)練題組，讓學(xué)生按照循序漸進(jìn)的方式理解、解答問題，而且學(xué)生在解答過程當(dāng)中，還能將學(xué)到的知識內(nèi)化，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造性思維做好充分的準(zhǔn)備。比如，在講解人教版高中生物必修二《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，可以設(shè)置一個鞏固變式題組：

DNA分子當(dāng)中的一條鏈的堿基摩灳數(shù)比a：c：g：t=1：1.5：2：2.5，那么請回答其互補(bǔ)鏈?zhǔn)嵌嗌伲?/p>

變式1：上述比在整個DNA分子中是多少？

變式2：對于某個已知的雙鏈DNA中堿基對數(shù)與腺嘌呤個數(shù)，那么是否可以得出該DNA里的4種堿基比例及（a+c）：（t+g）的比值？

通過這種由淺入深的方式，展示了化歸的思想（化歸就是針對某個未能解決的問題，將其歸結(jié)到某類已解決或易解決的問題中，并克服問題的方式。）這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力具有重要作用。

2.2過程變式

過程變式重視生物學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在、動態(tài)化的遞進(jìn)式過程。例如，在講解人教版高中生物必修一《有氧呼吸》時，教師講完有氧呼吸三個階段之后，可以引入條件變式：

變式1：如果將葡萄糖分別加入細(xì)胞提取液、細(xì)胞基質(zhì)以及線粒體后，是否會發(fā)生反應(yīng)？其結(jié)果如何？

變式2：如果將變式1里的葡萄糖轉(zhuǎn)化為丙酮酸，那么又會如何？

通過這種方式的訓(xùn)練，對啟發(fā)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的作用。

3.結(jié)語

綜上所述，想要在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮出變式教學(xué)的效果，教師就要了解學(xué)生的具體情況，并有針對性地制定一些有效的訓(xùn)練與方法，這樣才能提高學(xué)生的生物水平，強(qiáng)化整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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