鄭麗

【摘要】隨著中國數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷更新與發(fā)展，高中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)與提高也成為了現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革課堂中所要解決的首要問題，老師可以通過學(xué)生的解題能力來更好的判斷出學(xué)生的知識掌握程度，學(xué)生也可以通過解題來更好的掌握學(xué)習(xí)到的知識，更好的把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識靈活的作用起來，所以，當(dāng)前要更好的提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績，首要的問題就是要更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與數(shù)學(xué)解題能力。

【關(guān)鍵詞】高中 數(shù)學(xué)課程改革 解題能力 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0179-02

一、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教材中解題思路的理解程度

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)教材的理解程度于學(xué)生數(shù)學(xué)成績是有非常大的影響的，在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中包含了許多重要的解題思路與解題方式，如果學(xué)生不能很好的理解到數(shù)學(xué)教材中的知識，也就不能很好的學(xué)習(xí)到老師這節(jié)課所教授的知識，學(xué)生總是認(rèn)為數(shù)學(xué)教材跟簡單，看一遍后認(rèn)為能夠把題目順下來，就覺得自己已經(jīng)把這道題給理解了，其實不然，學(xué)生只不過了解了題目表層，卻不能真正理解到這道題的解題思路。

就好比數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)橢圓方程這一節(jié)的內(nèi)容中，如果題目要求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，學(xué)生在遇到這種類型題后，只會照搬照抄，不能理解題目的真正含義，而在教材中，這道題就不僅僅只是要求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，還要讓學(xué)生對于其他曲線的求法有一個比較基本的理解與掌握，所以，通過這個例題就可以知道了，數(shù)學(xué)教材對于學(xué)生解題能力的重要影響，在遇到這種例題的時候，就需要老師為學(xué)生細(xì)心的講解，讓學(xué)生能夠深刻的理解數(shù)學(xué)例題中包含的解題思路與數(shù)學(xué)知識，通過挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)例題，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)題的解決方法，提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況反思與感悟的能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只有不斷地練習(xí)與反思，才能更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，這樣才能更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系，在遇到新的題型的時候，做出更加準(zhǔn)確的判斷，老師也要培養(yǎng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況反思與感悟的能力，更加有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，老師可以要求學(xué)生對自己每天的學(xué)習(xí)狀況，聽課能力以及課后作業(yè)的完成程度做出相應(yīng)的判斷，并劃分出相應(yīng)的等級，讓學(xué)生對自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況有一個比較直觀的了解。

例如，老師可以向?qū)W生提出以下問題：我今天學(xué)習(xí)到了什么知識？我今天在課堂學(xué)習(xí)中有哪些問題沒有聽懂？我明天的學(xué)習(xí)計劃是什么？在做課后習(xí)題的過程中，我有哪些問題還沒有解決？在今天學(xué)習(xí)完知識以后我有什么感悟？例如以上問題，并可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，目前掌握知識的水平，對有一個比較基本的了解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反思自己在學(xué)習(xí)過程中的錯誤做法。

三、提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率與細(xì)心程度

要想更好地提高學(xué)生做題時的準(zhǔn)確率，就要求學(xué)生要更加的細(xì)心認(rèn)真，在拿到題目的時候要認(rèn)真審題，仔細(xì)讀題，對于題目中出現(xiàn)的每一個漢字、數(shù)字、字符等都要細(xì)細(xì)的斟酌，對于題目中出現(xiàn)的已知條件，未知條件與所要求解答的問題，都要做出明顯的標(biāo)記，尤其在做一些題目比較長的習(xí)題的時候，細(xì)心審題，認(rèn)真讀題，也就顯得至關(guān)重要，對于文字前后連接的意思，也要認(rèn)真理解，不能馬馬虎虎的，在拿到題之后，只光顧追求寫題的效率，而忽略了在做習(xí)題時的準(zhǔn)確率，但是效率也不是完全不重要的，需要學(xué)生在做題，實際提高準(zhǔn)確率，又能夠提高寫題的效率，這樣才可以更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更好地提高學(xué)生的解題能力。

提高學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時的準(zhǔn)確率，老師也可以通過以下方法，來逐步提高學(xué)生解題能力與解題的準(zhǔn)確率，學(xué)生在剛開始做練習(xí)題的時候，老師可以要求學(xué)生在題目的旁邊標(biāo)出這道題所考的概念，公式與這道題所包含的解題思路與方法，久而久之，學(xué)生不僅可以對所學(xué)的知識與概念，公式記憶得更加深刻，可以讓學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，在遇到這種類型題的時候，便可以更加快速準(zhǔn)確的判斷出這道題所考的知識與解題思路。讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的做出這道題目。并且在學(xué)生做題的過程中，有些題目還會有很多干擾的信息，來擾亂學(xué)生做題的思路，讓學(xué)生解題思路受到破壞，是學(xué)生解題出現(xiàn)錯誤，這樣也可以更好的判斷學(xué)生知識的掌握程度，在遇到這種題的時候?qū)W生便可以剛好的判斷出所要考核的知識點，更加準(zhǔn)確的做出這道題。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在這個過程中，不僅需要學(xué)生的努力，還需要老師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師要善于總結(jié)學(xué)生在解題過程中所出現(xiàn)的錯誤，對于易錯、易誤導(dǎo)的題型老師應(yīng)該總結(jié)起來，為學(xué)生及集中講解，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題過程中的規(guī)律，并且讓學(xué)生不斷地進(jìn)行解題訓(xùn)練，來更好地提高學(xué)生解題的效率與準(zhǔn)確率，并且在解題過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題的時候，對于一題多解的情況也可以大聲告訴老師，與老師一同探討，從多個方面，多個角度來看待這個問題，這樣便可以讓學(xué)生更好的提高解題能力，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠真正的理解題目，讓學(xué)生能夠真正的喜歡數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林錦泉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)探析[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）：85-86.

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