劉詠娜

【摘要】把動(dòng)態(tài)評價(jià)作為未來教育培訓(xùn)、干預(yù)的輔助性工具，令教師與學(xué)生結(jié)成友好的合作伙伴關(guān)系，在寬松、鼓勵(lì)的氛圍中使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)評價(jià) 傳統(tǒng)靜態(tài)測評 評價(jià)多元化 教學(xué)效能 學(xué)生主體 學(xué)習(xí)潛能

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0203-02

全面推行素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。由于教學(xué)評價(jià)機(jī)制的設(shè)立對改革整個(gè)教育模式架構(gòu)起到指向標(biāo)的作用，因而在教育教學(xué)中改革傳統(tǒng)的靜態(tài)測評機(jī)制便成為實(shí)施素質(zhì)教育至為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會學(xué)術(shù)委員會主任談松華在他的教育報(bào)告《關(guān)于教育評價(jià)制度改革的幾點(diǎn)思考》中，指出：“評價(jià)制度改革是教育綜合改革的突破口。這無疑對教育評價(jià)改革提出了新的要求。歷史和現(xiàn)實(shí)證明，教育評價(jià)對于人才培養(yǎng)模式的改革和教育體系的建設(shè)具有獨(dú)特的、不可替代的作用，對于教育發(fā)展和改革具有多方面的推進(jìn)性功能發(fā)展為更加專業(yè)化、多樣化的評價(jià)。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，以有效地發(fā)揮教育評價(jià)的多種功能。因此，研討教育評價(jià)制度改革，特別是強(qiáng)化教育評價(jià)的推進(jìn)性功能與專業(yè)化建設(shè)問題，不僅是教育評價(jià)領(lǐng)域，也是全面深化教育改革，需要從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行探索的現(xiàn)實(shí)課題?！北救嗽谒鞒值摹丁靶抡n改下高中地理動(dòng)態(tài)教學(xué)模式如何實(shí)施”的實(shí)驗(yàn)研究》課題（本課題獲得區(qū)優(yōu)秀課題獎(jiǎng)）中也嘗試對創(chuàng)建“動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)機(jī)制”提出了有限的膚淺的建議，并進(jìn)行了幾年的理論研究及實(shí)踐應(yīng)用。

一、動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制的涵義

關(guān)于動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制的內(nèi)涵，概而括之，“動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制”是指一種更加質(zhì)化的教學(xué)評估方法，是用來描述動(dòng)態(tài)交互的一類測驗(yàn)施測程序的統(tǒng)稱。它立足于它立足于智力的發(fā)展觀，以個(gè)體的學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究智力的切入點(diǎn)，并創(chuàng)造性地將學(xué)生能力與教學(xué)評價(jià)相結(jié)合；稱其動(dòng)態(tài)其含義有二：第一，相對于靜態(tài)而言，注重學(xué)習(xí)（認(rèn)知過程）的評價(jià)：第二，在評價(jià)的過程中施測者與被測者之間有著積極的互動(dòng)關(guān)系，旨在促進(jìn)被試認(rèn)知機(jī)能的改變。

二、動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制的背景現(xiàn)狀

動(dòng)態(tài)評價(jià)作為傳統(tǒng)靜態(tài)測評的重要補(bǔ)充和發(fā)展，在西方已經(jīng)有了三十多年的發(fā)展歷史，但在我國尚未受到廣大教育工作者的重視，與國外研究相比，有關(guān)動(dòng)態(tài)評價(jià)方面的研究還相當(dāng)?shù)谋∪??？v觀動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制幾十年的發(fā)展歷史，動(dòng)態(tài)評價(jià)的發(fā)展經(jīng)過了從與傳統(tǒng)靜態(tài)測評對立，試圖取代傳統(tǒng)靜態(tài)評價(jià)機(jī)制；到吸收借鑒傳統(tǒng)靜態(tài)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)，希望與傳統(tǒng)靜態(tài)評價(jià)共生共榮，成為其有利補(bǔ)充的發(fā)展思路。

三、動(dòng)態(tài)評價(jià)方法的具體實(shí)施應(yīng)用

根據(jù)地理的學(xué)科特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)評價(jià)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、多元性、形成性、激勵(lì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，從有利于課程目標(biāo)完成，有利于充分調(diào)動(dòng)師生參與，有利于課程實(shí)施管理出發(fā)，在建立動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制時(shí)，只有綜合運(yùn)用多種方法，才能充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、調(diào)控、激勵(lì)、管理功能，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及潛能準(zhǔn)確評測。

1.檔案袋評價(jià)法

檔案袋評價(jià)法，是收集學(xué)生在參與每次地理活動(dòng)（包括課堂及課外實(shí)踐）過程中的記錄、作品，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量依據(jù)的評價(jià)方法。

2.小組評價(jià)法

在動(dòng)態(tài)評價(jià)中，可采用小組評價(jià)法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。一般由對同一研究問題感興趣的5-8位學(xué)生組成，課程學(xué)習(xí)主要是小組合作的方式。小組評價(jià)法的基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.參與評價(jià)法

參與評價(jià)法，就是把學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)、家長評價(jià)及社區(qū)評價(jià)納入評價(jià)的主體范疇。

參與評價(jià)的主要做法包括學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)和家長或社區(qū)的評價(jià)。

4.定量與定性評價(jià)法

這是動(dòng)態(tài)評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。

地理教學(xué)評價(jià)中常憑借直接平時(shí)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、期中和期末考試成績等，進(jìn)行定量評價(jià)，分階段考核，權(quán)重積分通常以百分制測量。

四、動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制的應(yīng)用意義

動(dòng)態(tài)評價(jià)作為一種有效的評估手段，它的推行有著深刻而廣泛的意義，它能改變教師對學(xué)生 “低分即低能”的錯(cuò)誤評價(jià)；它能通過對于教師期望值的改變、觀念的更新來優(yōu)化教學(xué)效能；有利于促進(jìn)教育評價(jià)多元化，能讓教育者覺醒“過程比結(jié)果重要得多”，因而它能促進(jìn)我國素質(zhì)教育的真正實(shí)施。

動(dòng)態(tài)評價(jià)方法有著傳統(tǒng)評價(jià)所不能比擬的優(yōu)勢，對學(xué)生的全面能力進(jìn)行科學(xué)的綜合評估，符合教育改革的發(fā)展要求。當(dāng)然，在地理教學(xué)活動(dòng)中只采用單一的動(dòng)態(tài)評價(jià)法也是不全面的，完全以動(dòng)態(tài)評價(jià)取代傳統(tǒng)考核評價(jià)有操之過急之嫌。因此，現(xiàn)時(shí)正確的做法是把動(dòng)態(tài)評價(jià)方法滲透到地理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，尤其在課堂活動(dòng)評價(jià)、社會實(shí)踐活動(dòng)，野外考察活動(dòng)，地理課題研究、地理研究性活動(dòng)中應(yīng)作為主要評價(jià)方法，并不要求把動(dòng)態(tài)評價(jià)完全取代傳統(tǒng)考核評價(jià)。因此，在整合傳統(tǒng)考核評價(jià)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制，并對其加以推廣實(shí)施，對現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展起到了指明燈的作用，強(qiáng)化我國教育工作者由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。