【摘要】以新授課中的比較和復(fù)習(xí)課中的比較為例，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中運(yùn)用比較法，使知識系統(tǒng)化、條理化。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 能力 比較法

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0192-01

隨著物理知識的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，怎樣將所學(xué)的知識前后串聯(lián)起來，使知識系統(tǒng)化、條理化，就需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試圖談?wù)勗诮虒W(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比較法。

一、新授課中的比較

1.易混知識的比較

有些知識點(diǎn)很抽象，看起來很相似，就導(dǎo)致學(xué)生極易混淆?？赏ㄟ^比較，弄清它們的區(qū)別與聯(lián)系。如功率與機(jī)械效率、晶體與非晶體、定滑輪與動滑輪、重力與壓力等。

小結(jié)：通過比較，概念的異同便了然于胸，終生難忘。

2.不同解題思路的比較

比較同一問題的不同解題思路，優(yōu)化解題過程，可以加深對物理過程的理解。

例如：一只鐵球質(zhì)量是3kg，體積是0.5dm3，試判斷此鐵球是空心的還是實(shí)心的（已知鐵的密度是7.8×103kg/m3）

此題有三種解法：

解法1：比較密度法。利用密度公式求出鐵球的密度，然后與鐵的密度相比較。若？籽球=？籽鐵，則球是實(shí)心的；若？籽球<？籽鐵則球是空心的。

解法2：比較體積法。假設(shè)質(zhì)量是3kg的鐵球是實(shí)心的，利用密度變形公式求出其體積V實(shí)，然后與V球比較。若V實(shí)=V球則球是實(shí)心的；若V實(shí)

解法3：比較質(zhì)量法。假設(shè)體積為0.5dm3的鐵球是實(shí)心的，利用密度變形公式求出質(zhì)量m實(shí)，與球的質(zhì)量相比較。若m球=m實(shí)，則球是實(shí)心的；若m球

若只有這一問，三種解法都可以，但要追問求空心部分的體積，通過比較，很顯然應(yīng)該是第二種方法比較便捷。

小結(jié)：通過比較，可刪繁就簡，優(yōu)化解題方法，簡化解題過程。

二、復(fù)習(xí)課中的比較

1.不同實(shí)驗(yàn)的比較

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時，將一些相似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行比較，可以將一些零碎的、看似獨(dú)立的知識在學(xué)生的頭腦中形成一個知識樹、知識鏈，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們的能力。

例如，在進(jìn)行物態(tài)變化的復(fù)習(xí)時，由于這部分知識點(diǎn)多，實(shí)驗(yàn)也多，有的學(xué)生如墜云海，一頭霧水；有的學(xué)生若臨歧路，難辨方向。因此復(fù)習(xí)時，筆者從多角度對比分析本章三個實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較三個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材、安裝順序、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，將發(fā)生物態(tài)變化時溫度、狀態(tài)變化、吸放熱情況進(jìn)行對比，并將冰的熔化、碘的升華的加熱方式進(jìn)行比較，安排兩組分組實(shí)驗(yàn)，分別用酒精燈加熱碘，用水浴法加熱碘，對比觀察碘的物態(tài)變化。

下面是教學(xué)的部分片段：

活動一：展示水的沸騰、冰的熔化、蠟的熔化裝置圖片，請學(xué)生加以區(qū)別。并說出區(qū)別的理由。

問題1 ：這3個實(shí)驗(yàn)怎么組裝實(shí)驗(yàn)器材？需要什么測量工具？需要看什么？記錄什么？

（ 把3個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，將學(xué)生頭腦中無序的知識變?yōu)橛行虻闹R體系框架 ）

問題2：有哪些方法判斷水已經(jīng)沸騰了？（引導(dǎo)學(xué)生從聽、看、記、畫4個角度去判斷。）

問題3：從哪些角度來探究冰和燭蠟的熔化特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生從看、記、畫3個角度去判斷）

通過比較可知：判斷水沸騰的方法、探究固體熔化特點(diǎn)的方法有相同處也有不同處。

問題4：請同學(xué)們比較：水的沸騰和冰的熔化，在溫度、狀態(tài)和吸放熱情況上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

再次比較冰的熔化和石蠟的熔化，在溫度、狀態(tài)和吸放熱情況的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

問題5：冰、石蠟的熔化用的什么加熱方式？碘的升華用的什么加熱方式？為什么碘升華用這種加熱方式？

小結(jié)：復(fù)習(xí)課不是純粹的實(shí)驗(yàn)重復(fù)，也不是簡單的知識重現(xiàn)。復(fù)習(xí)課要解決知識點(diǎn)間的融合，要將“無序”變?yōu)椤坝行颉?，將無序的知識進(jìn)行條理化、有序化。因此，教師要善于利用好實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將不同的實(shí)驗(yàn)從多角度進(jìn)行比較，找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。

2.不同章節(jié)的比較

以第一章聲現(xiàn)象和第三、四章光現(xiàn)象、光的折射為例。這兩部分研究的內(nèi)容不同，看似獨(dú)立，但仔細(xì)研究一下，就可找到研究問題相同的方法。

第一章從聲音的產(chǎn)生條件、傳播條件、聲音的特性等角度研究聲現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時，通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)也可以按第一章的分類標(biāo)準(zhǔn)，將復(fù)雜的光現(xiàn)象分為光的產(chǎn)生條件、光的傳播條件、光的傳播速度三大方面。

光的產(chǎn)生條件，分為兩類：一類按是否是天然的來分：分為人造光源和天然光源。一類按頻率來分：分為可見光和不可見光。其中，不可見光又分為紅外線和紫外線。光的特性研究了紅外線和紫外線的特性。

光的傳播條件，按光在不同介質(zhì)中傳播的情況進(jìn)行分類：①光在一種均勻介質(zhì)中傳播，將按光的直線傳播；②光射到兩種介質(zhì)的分界面時，若返回到原介質(zhì)中繼續(xù)傳播將發(fā)生光的反射；③射到另一種介質(zhì)中繼續(xù)傳播將發(fā)生光的折射。通過這樣比較，就將光的直線傳播、光的反射、光的折射歸類到光在傳播過程中發(fā)生的三種不同現(xiàn)象。再將探究光的反射、光的折射的實(shí)驗(yàn)的器材、規(guī)律內(nèi)容，以及這三種現(xiàn)象的應(yīng)用進(jìn)行比較。

光的傳播速度跟介質(zhì)有關(guān)，光可以在真空中傳播，且在真空中傳播速度最大。

小結(jié)

若在初中物理教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用比較法，注重前后知識的聯(lián)系，同中求異，異中求同，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力，對學(xué)生各科學(xué)習(xí)和今后的長足發(fā)展都會很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育教科書 物理 八年級下冊[M].江蘇：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018.12第16版

[2]義務(wù)教育教科書 物理 八年級上冊[M].江蘇：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018.05第16版

[3]王曉眉.淺談比較法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用.文理導(dǎo)航.教育研究與實(shí)踐.2012.09

作者簡介：

殷素潔（1981.11-），女，江蘇泰興人，本科學(xué)歷，漢族，南京市攝山初級中學(xué)中教一級教師，主要研究初中物理教學(xué)。