摘 要：近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷改革與更新，而“微課”正是信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的“產(chǎn)物”，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用。微課內(nèi)容豐富多彩，短小精悍，有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)效率的不斷提高，繼而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)方法也在不斷更新。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，既豐富了課堂教學(xué)資源，又拓寬了學(xué)生的視野，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升都有著非常重要的促進作用?；诖耍恼乱孕W(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了以下幾點探討，以期能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革有所幫助。

一、 應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)——以“微”為導(dǎo)

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)通常都沒有明確的學(xué)習(xí)目標，缺乏有效的指導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，往往都是按照既定的教學(xué)流程來按部就班地進行，忽視了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而在微課教學(xué)模式下，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻預(yù)習(xí)新的知識，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標，并及時反饋給教師自己的預(yù)習(xí)情況，便于教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略。

同時，學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思路會更加的清晰、明白，從而為掌握好知識的重難點做好鋪墊。由此可知，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更具針對性和目的性，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時，主要目的在于，通過讓學(xué)生熟練掌握小數(shù)乘法的計算法則，并在進行相關(guān)的筆算和簡單口算的過程中能夠靈活運用。因此，學(xué)生對其計算法則的掌握及靈活運用是本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容?；诖?，數(shù)學(xué)教師就可以將“小數(shù)乘法的計算法則”這一教學(xué)重點內(nèi)容，借助信息技術(shù)的教學(xué)手段，將其制作成一段語言精煉、講解清晰透徹的微課視頻，并透過互聯(lián)網(wǎng)等渠道分享給每個學(xué)生。而學(xué)生通過此類微課視頻進行預(yù)習(xí)，能夠有效地做到有的放矢，增加課前預(yù)習(xí)的實效性。

二、 應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)——以“微”為引

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動地接受教師照本宣科式地知識講解。在這一過程中，每一位教師都會不斷地給學(xué)生講解教材中的重難點內(nèi)容，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。然而，很多時候都是教師費盡周折，歷經(jīng)千辛萬苦，依舊無法突破課堂教學(xué)的重難點。出現(xiàn)這種尷尬局面的原因主要在于，教師機械式地給學(xué)生講解重難點知識，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑而枯燥，學(xué)生很難集中注意力聽教師講課，從而降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

基于此，我們將微課應(yīng)用于高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，能夠快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過觀看短小精悍的微課視頻，對重難點知識有一個直觀的印象，從而全面了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，同時還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的鍛煉和拓展。

除此之外，我們還可以利用微課創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，并在課堂上播放學(xué)生們所反饋的學(xué)習(xí)難點，結(jié)合微課視頻，借助形象逼真的直觀畫面，快速吸引學(xué)生的注意力，再通過言簡意賅的點撥，打開學(xué)生思維，促進課堂教學(xué)效率的有效提升。

仍以五年級的“小數(shù)乘法”為例，我們在教學(xué)“積的近似數(shù)”一節(jié)時，可以根據(jù)教材內(nèi)容，提前確定本課的教學(xué)難點——“用‘四舍五入法取積的近似數(shù)”。為了快速突破這一教學(xué)難點，我們可以在微課中適當?shù)厝谌胍恍﹦赢嬙兀屑尚e奪主。而在微課視頻中融入動畫元素，不僅能夠增加微課教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，還能使教師的講解與點撥變得更加形象逼真，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

三、 應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)——以“微”為源

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化的一個重要過程，有助于鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式主要是通過讓學(xué)生閱讀教材、翻閱課堂學(xué)習(xí)筆記、完成相關(guān)練習(xí)題等方式，達到對課堂所學(xué)知識的理解和掌握，但是這種復(fù)習(xí)方式，無法讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求及能力來復(fù)現(xiàn)或控制整個教學(xué)進程。而將微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)當中，不僅打破了時間和空間的限制，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力來選擇觀看部分，還可以讓學(xué)生利用微課來復(fù)現(xiàn)知識點的講解，以此鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而使得課下復(fù)習(xí)更具指導(dǎo)性。尤其是對于一些典型的或難度較高的題型，我們可以將它們的解題思路制作成微課視頻，詳細講解此類習(xí)題的解析過程，從而讓學(xué)生在課下掌握更多的解題方法。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性，制作個性化的微課，以此滿足個性化教學(xué)的需求。

除此之外，小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，難度也逐漸加深，因此將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生自主拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的已學(xué)知識。

綜上所述，將微課應(yīng)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有助于拓展和促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，還能有效地增加課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂充滿生機與活動，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，增強課堂教學(xué)效果，進而真正實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]麥務(wù)瓊.巧用微課促進課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2018（37）：5.

[2]吳家偉.讓微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（21）：51-52.

作者簡介：

謝電梳，福建省漳州市，福建省漳州外國語學(xué)校。