摘 要：隨著素質(zhì)教育改革持續(xù)深入，農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)被提出新要求，小學(xué)生課外有效閱讀是強(qiáng)調(diào)的重要方面。農(nóng)村小學(xué)語文教師要深層次了解、把握、總結(jié)班級學(xué)生日常課外閱讀情況，巧用有效策略的同時優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)，合理指引學(xué)生進(jìn)行多層次課外閱讀實(shí)踐，在文本情境、語言、主題等體驗(yàn)中全面發(fā)展語文閱讀能力與素養(yǎng)，展現(xiàn)課外閱讀獨(dú)特魅力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；課外閱讀指導(dǎo)；有效策略

閱讀是小學(xué)語文教育教學(xué)中的關(guān)鍵性要素，包含課內(nèi)閱讀與課外閱讀，在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師要高度重視學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)、指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)語文教師要在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中深入把握“以人為本”教學(xué)理念，在理論聯(lián)系實(shí)際中通過多樣化路徑有效指導(dǎo)班級各個層次學(xué)生課外閱讀，在積累語言知識中掌握閱讀基本方法、基本技能，鍛煉閱讀思維、提升閱讀能力素養(yǎng)的同時為進(jìn)入更高階段語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、 閱讀結(jié)合寫作，激發(fā)課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，課外閱讀興趣激發(fā)是農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀思維能力鍛煉以及素養(yǎng)提高的首要前提，教師要在有效指導(dǎo)中將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以寫促讀，讓學(xué)生在課外練筆中深化體會文章內(nèi)容、主題等，在感知漢語言魅力中激起課外閱讀興趣的同時強(qiáng)化主動閱讀意識。

以《只有一個地球》為例，在農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中，教師要在課文教學(xué)結(jié)束以后，綜合把握教材中“只有一個地球”的主要內(nèi)容、思想情感、篇章結(jié)構(gòu)等，在聯(lián)系語文教材基礎(chǔ)上合理選擇課外閱讀素材，在閱讀結(jié)合寫作中指引學(xué)生有效閱讀的同時順利激發(fā)興趣。在此過程中，教師可以結(jié)合文本主題以及班級學(xué)生閱讀水平，在把握當(dāng)下生態(tài)環(huán)境等社會熱點(diǎn)話題中合理選取難易度適中題材多樣化的文章的同時，明確課外閱讀任務(wù)，結(jié)合語文課外自主閱讀要點(diǎn)、方法、注意事項(xiàng)等，和班級學(xué)生進(jìn)行層次化互動的同時指引其針對性對比閱讀，勾畫出文章中不理解的生字生詞、段落句子等，在應(yīng)用工具書查看的同時準(zhǔn)確理解、掌握其意思，從整體上感知相關(guān)文章主題。與此同時，教師可以將寫作貫穿到課外閱讀中，在學(xué)生閱讀過程中有效指引其對同主題下不同題材文章段落內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，比如，仿寫、改寫、續(xù)寫，讓學(xué)生在層次化寫作練筆中深層次體會語文教材內(nèi)外關(guān)于“地球”的文章情境之美、語言之美、情感之美等的同時，增強(qiáng)環(huán)保意識，學(xué)會珍愛、善待地球，在以寫促讀中指引各層次學(xué)生高效閱讀的同時激發(fā)語文課外閱讀興趣，為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、終身閱讀意識、閱讀思維能力等提供重要支撐力量。

二、 閱讀思考探究，積累知識鍛煉思維

知識積累、思維鍛煉都是農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要基礎(chǔ)，教師要在完善指導(dǎo)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊思考，在課外閱讀問題探究、分析中提出新問題，在問題層層解決中掌握閱讀基本方法技巧，積累語文知識的同時深化鍛煉語文閱讀思維，提高課外閱讀指導(dǎo)有效性。

以《我的伯父魯迅先生》為例，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村小學(xué)生初識魯迅的一篇文章。教師可以將其貫穿到學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，以“初識魯迅”為主題，以班級學(xué)生為導(dǎo)向，通過多樣化路徑有效篩選相關(guān)文章的同時科學(xué)整合閱讀內(nèi)容，確保其能夠有效滿足班級各個層次學(xué)生內(nèi)在課外閱讀訴求。在此過程中，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)，合理劃分課外閱讀小組的同時明確各小組學(xué)生閱讀文章，結(jié)合文章難易度、主要內(nèi)容、中心思想等，科學(xué)設(shè)置文章閱讀問題，巧用多種閱讀方法，針對性指導(dǎo)各小組學(xué)生邊閱讀邊思考。教師要多層次觀察各小組學(xué)生閱讀以及問題探究情況，適時進(jìn)行合理化點(diǎn)撥、提示，促使班級每位學(xué)生都參與到課外閱讀中，在自主與共同閱讀結(jié)合下思考、探究、分析閱讀問題的同時提出新問題，在閱讀、問題深度銜接中促使各小組學(xué)生進(jìn)行不同層次互動、交流，在認(rèn)識、了解魯迅先生中有效積累語言知識的同時科學(xué)鍛煉閱讀思維，為日后進(jìn)行有效自主課外閱讀提供重要保障。

三、 課堂內(nèi)外銜接，提高閱讀能力素養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展離不開語文閱讀能力素養(yǎng)有效提高，教師要在課外閱讀指導(dǎo)中科學(xué)銜接課堂內(nèi)外，在延伸拓展課內(nèi)的基礎(chǔ)上開展多樣化課外閱讀實(shí)踐活動，指導(dǎo)班級不同層次學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀實(shí)踐，在完成實(shí)踐任務(wù)中活用掌握的語文知識、閱讀方法，在學(xué)以致用過程中持續(xù)提高閱讀能力素養(yǎng)。

以《諸葛亮少年時代的故事》為例，在農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)《諸葛亮少年時代的故事》課文閱讀情況，聯(lián)系我國古典名著《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的章節(jié)內(nèi)容，開展走進(jìn)我國古典名著的課外閱讀活動，在延伸拓展課內(nèi)閱讀教學(xué)中科學(xué)銜接課堂內(nèi)外閱讀指導(dǎo)。在課外閱讀活動開展中，教師要在堅(jiān)持因材施教原則的基礎(chǔ)上設(shè)置不同層次閱讀任務(wù)，比如，復(fù)述章節(jié)故事、賞析諸葛亮人物形象、閱讀情境表演，指引班級學(xué)生進(jìn)行不同層次閱讀實(shí)踐，在互動、交流中進(jìn)行有效思考、探究、實(shí)踐，在走進(jìn)古典名著中不斷獲取知識與情感體驗(yàn)，在拓寬語文知識面中學(xué)習(xí)諸葛亮這一歷史人物身上可貴的品質(zhì)。教師要客觀點(diǎn)評班級每位學(xué)生課外閱讀情況，在表揚(yáng)、肯定的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行集體與個體相結(jié)合的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次課外閱讀實(shí)踐，在開闊眼界、挖掘潛能中促進(jìn)語文閱讀能力素養(yǎng)持續(xù)提升的同時形成良好語文思維品質(zhì)，促使語文課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師要關(guān)注班級全體學(xué)生、學(xué)生全面發(fā)展過程中立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，在語文閱讀實(shí)踐中不斷探索新思路、新策略，在靈活應(yīng)用有效策略中對班級學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)指導(dǎo)，持續(xù)改進(jìn)各個層次學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀，在興趣激發(fā)、能力發(fā)展中提高語文閱讀綜合水平的同時培養(yǎng)語文品質(zhì)、語文素養(yǎng)，客觀呈現(xiàn)課外閱讀指導(dǎo)實(shí)用價值。

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作者簡介：

周小紅，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣黃塘中心小學(xué)。