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        小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略淺析

        2019-08-29 02:00:42劉毅斌
        考試周刊 2019年64期
        關(guān)鍵詞:分層異步學(xué)生個(gè)性教學(xué)策略

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生之間不可避免地會(huì)存在差異性,他們的接收知識(shí)快慢、運(yùn)用知識(shí)靈活度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有著較為顯著的不同。面對(duì)這種情況,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取分層異步的教學(xué)方法,選取合理得當(dāng)?shù)姆謱臃绞絹?lái)為不同學(xué)生制定合乎其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)展路徑,做到對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo),才能夠真正促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,著眼于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo),來(lái)探析分層異步教學(xué)的具體實(shí)施策略和可行途徑。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;教學(xué)策略;學(xué)生個(gè)性

        小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出了較為明顯的個(gè)人差異。有的學(xué)生課堂吸收知識(shí)快、思維敏捷,但有的學(xué)生卻學(xué)習(xí)效率較低、問(wèn)題講好幾遍還不明白。除此之外,學(xué)生的學(xué)習(xí)差異還表現(xiàn)在數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)習(xí)慣等各個(gè)方面,有的學(xué)生擅長(zhǎng)做計(jì)算題,有的擅長(zhǎng)做幾何解析題;有的雖然數(shù)學(xué)習(xí)慣良好但是思維不夠活躍、面對(duì)有點(diǎn)繞彎的問(wèn)題便打不開(kāi)思路;而有的學(xué)生想象力和創(chuàng)新力都比較強(qiáng),卻沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之差別是顯而易見(jiàn)且較為復(fù)雜的,需要教師能夠立足于學(xué)生個(gè)性和教學(xué)實(shí)際來(lái)有計(jì)劃地實(shí)施分層異步教學(xué)法,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

        一、 內(nèi)容分層,注重策略性

        將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分層是分層異步教學(xué)的主要方式,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重要性、難度以及學(xué)生的能力側(cè)重點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施合理的劃分,繼而促進(jìn)學(xué)生更好掌握難易度不同的知識(shí)點(diǎn)。例如一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)鐘表》、二年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》、三年級(jí)下冊(cè)的《時(shí)、分、秒》等內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切,理解起來(lái)難度不大,因此教師可以把這類教學(xué)內(nèi)容放手讓學(xué)生去自己解決,教師做好引導(dǎo)和總結(jié)工作即可。如教學(xué)《克和千克》這一章節(jié)時(shí),教師可以先給學(xué)生布置一些任務(wù),如自己準(zhǔn)備一些物品,自行估算其重量,用克和千克這樣的重量單位先記錄下來(lái)。而后在課堂上,教師可以分發(fā)給各個(gè)小組天平等教學(xué)工具,先教學(xué)生如何稱重,而后讓學(xué)生們自己試一試,并記錄稱重結(jié)果,然后對(duì)比自己之前估算的數(shù)據(jù)。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、自行體驗(yàn)重量單位的內(nèi)涵與意義,結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,教師的備課內(nèi)容也并不復(fù)雜,有助于提高教學(xué)效率。再如講解《平行四邊形和梯形》時(shí),由于小學(xué)生對(duì)這兩種圖形還不夠熟悉,因而教師需要重點(diǎn)教學(xué),通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、例題講解以及師生互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),而不是任意放手讓學(xué)生自己去探索。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是分層異步教學(xué)的一種可行策略,需要教師有意識(shí)地考慮教學(xué)內(nèi)容的難易度以及學(xué)生實(shí)際。

        二、 學(xué)生分層,注重差異性

        每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維能力存在差異性,教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異性,遵循個(gè)體認(rèn)知水平,順應(yīng)學(xué)生需要,而不是一味的所謂“一視同仁”,這也是分層異步教學(xué)策略制定的重要依據(jù)和基本出發(fā)點(diǎn)。因此,本著因材施教的教學(xué)原則,要根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次實(shí)施分層教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其思想活躍,教師只需要通過(guò)一點(diǎn)啟發(fā)和點(diǎn)撥就可以引導(dǎo)其走出困惑;而對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō),教師將學(xué)生遇到的困難進(jìn)行分解,并且形成一個(gè)有效的知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生在思想中將困難進(jìn)行有序的分析,由此引導(dǎo)學(xué)生逐漸的解決困難。不過(guò),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不意味著教師要把學(xué)生明顯地、刻意地分成優(yōu)中差等組別,而是要采取隱形分組的方法,不要傷害學(xué)生的自尊心。首先,教師要綜合性地考察學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),找準(zhǔn)他們每個(gè)人在數(shù)學(xué)方面的弱點(diǎn)和潛力,而后采取合理的方法進(jìn)行分層。就座位編排而言,教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平存在差異的學(xué)生分在同一個(gè)小組,數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)可以幫助相對(duì)較差的同學(xué),中等生也可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。例如在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí),需要小組內(nèi)部合作完成題目,由組長(zhǎng)進(jìn)行分工,數(shù)學(xué)較好的同學(xué)可以進(jìn)行計(jì)算,畫(huà)圖較好的同學(xué)可以設(shè)計(jì)圖表等等,每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,也能夠幫助學(xué)困生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。一句話,實(shí)施分層教學(xué)的最終目的是開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能,促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

        三、 評(píng)價(jià)分層,注重綜合性

        小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是分層異步教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中容易被忽略的一環(huán),但卻是實(shí)施教學(xué)策略的重要步驟。更加合理精確地安排教學(xué)評(píng)價(jià),有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略的綜合性和系統(tǒng)性。首先,教師可以開(kāi)展學(xué)生自評(píng),在每堂課結(jié)束或者每個(gè)教學(xué)章節(jié)結(jié)束時(shí),由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小學(xué)生一般還不太理解評(píng)價(jià)的意義所在,因此教師可以予以提示,包括自己這節(jié)課學(xué)到了什么,還有哪些不懂的,如何做才能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解等等。學(xué)生先進(jìn)行自我反思,而后教師可以挑選幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)言,等于說(shuō)對(duì)課堂也做了一個(gè)完整的總結(jié)。其次,教師也可以開(kāi)展自評(píng),向同學(xué)們介紹自己安排和布置這節(jié)課都做了哪些工作,幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。比如教學(xué)《圓》這一節(jié)時(shí)教師準(zhǔn)備了生活中的圓的例子、畫(huà)圓工具、課堂互動(dòng)話題等等。教師通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)本節(jié)課的安排進(jìn)行回顧反思,學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)能更準(zhǔn)確把握課堂內(nèi)容。此外,教師可以在學(xué)生課后作業(yè)中寫(xiě)下評(píng)語(yǔ),或者安排學(xué)生不記名寫(xiě)評(píng)價(jià)小紙條,這樣師生互評(píng)。分層教學(xué)基于學(xué)生的個(gè)性差異,從個(gè)體實(shí)際水平出發(fā),以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)。而評(píng)價(jià)多元分層則可以令每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn),有助于提升分層異步教學(xué)的效率,從而為落實(shí)新課程知識(shí)技能目標(biāo)、激發(fā)興趣、增強(qiáng)自信等諸多方面發(fā)揮了重要的作用。

        綜前所述,小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)真考察與理性實(shí)施,既要明了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,還要能夠理性關(guān)切學(xué)生的心理與個(gè)性,不以分層的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中,最重要的是數(shù)學(xué)教師要和學(xué)生達(dá)成一致,共同為著提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)而攜手努力,教師幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,而學(xué)生則需要積極配合教師教學(xué),及時(shí)進(jìn)行自我反省,而后通過(guò)不斷的試錯(cuò)和改正,提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]欒利紅.分層——參與式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].漳州:閩南師范大學(xué),2018.

        [2]劉冬雪.小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)分層作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究——以S市三所小學(xué)為例[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2017.

        [3]劉洋溪,王奇.基于學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018,34(8):37-41.

        作者簡(jiǎn)介:

        劉毅斌,福建省龍海市,福建省龍海市石碼中心小學(xué)。

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