摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生之間不可避免地會(huì)存在差異性，他們的接收知識(shí)快慢、運(yùn)用知識(shí)靈活度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有著較為顯著的不同。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取分層異步的教學(xué)方法，選取合理得當(dāng)?shù)姆謱臃绞絹頌椴煌瑢W(xué)生制定合乎其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)展路徑，做到對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo)，才能夠真正促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，著眼于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，來探析分層異步教學(xué)的具體實(shí)施策略和可行途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；教學(xué)策略；學(xué)生個(gè)性

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出了較為明顯的個(gè)人差異。有的學(xué)生課堂吸收知識(shí)快、思維敏捷，但有的學(xué)生卻學(xué)習(xí)效率較低、問題講好幾遍還不明白。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異還表現(xiàn)在數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)習(xí)慣等各個(gè)方面，有的學(xué)生擅長(zhǎng)做計(jì)算題，有的擅長(zhǎng)做幾何解析題；有的雖然數(shù)學(xué)習(xí)慣良好但是思維不夠活躍、面對(duì)有點(diǎn)繞彎的問題便打不開思路；而有的學(xué)生想象力和創(chuàng)新力都比較強(qiáng)，卻沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之差別是顯而易見且較為復(fù)雜的，需要教師能夠立足于學(xué)生個(gè)性和教學(xué)實(shí)際來有計(jì)劃地實(shí)施分層異步教學(xué)法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

一、 內(nèi)容分層，注重策略性

將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分層是分層異步教學(xué)的主要方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重要性、難度以及學(xué)生的能力側(cè)重點(diǎn)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施合理的劃分，繼而促進(jìn)學(xué)生更好掌握難易度不同的知識(shí)點(diǎn)。例如一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)鐘表》、二年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》、三年級(jí)下冊(cè)的《時(shí)、分、秒》等內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，理解起來難度不大，因此教師可以把這類教學(xué)內(nèi)容放手讓學(xué)生去自己解決，教師做好引導(dǎo)和總結(jié)工作即可。如教學(xué)《克和千克》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先給學(xué)生布置一些任務(wù)，如自己準(zhǔn)備一些物品，自行估算其重量，用克和千克這樣的重量單位先記錄下來。而后在課堂上，教師可以分發(fā)給各個(gè)小組天平等教學(xué)工具，先教學(xué)生如何稱重，而后讓學(xué)生們自己試一試，并記錄稱重結(jié)果，然后對(duì)比自己之前估算的數(shù)據(jù)。通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、自行體驗(yàn)重量單位的內(nèi)涵與意義，結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，教師的備課內(nèi)容也并不復(fù)雜，有助于提高教學(xué)效率。再如講解《平行四邊形和梯形》時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)這兩種圖形還不夠熟悉，因而教師需要重點(diǎn)教學(xué)，通過聯(lián)系實(shí)際、例題講解以及師生互動(dòng)來讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而不是任意放手讓學(xué)生自己去探索。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是分層異步教學(xué)的一種可行策略，需要教師有意識(shí)地考慮教學(xué)內(nèi)容的難易度以及學(xué)生實(shí)際。

二、 學(xué)生分層，注重差異性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維能力存在差異性，教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，遵循個(gè)體認(rèn)知水平，順應(yīng)學(xué)生需要，而不是一味的所謂“一視同仁”，這也是分層異步教學(xué)策略制定的重要依據(jù)和基本出發(fā)點(diǎn)。因此，本著因材施教的教學(xué)原則，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次實(shí)施分層教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，針對(duì)于A層學(xué)生來說，由于其思想活躍，教師只需要通過一點(diǎn)啟發(fā)和點(diǎn)撥就可以引導(dǎo)其走出困惑；而對(duì)于C層學(xué)生來說，教師將學(xué)生遇到的困難進(jìn)行分解，并且形成一個(gè)有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在思想中將困難進(jìn)行有序的分析，由此引導(dǎo)學(xué)生逐漸的解決困難。不過，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不意味著教師要把學(xué)生明顯地、刻意地分成優(yōu)中差等組別，而是要采取隱形分組的方法，不要傷害學(xué)生的自尊心。首先，教師要綜合性地考察學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，找準(zhǔn)他們每個(gè)人在數(shù)學(xué)方面的弱點(diǎn)和潛力，而后采取合理的方法進(jìn)行分層。就座位編排而言，教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平存在差異的學(xué)生分在同一個(gè)小組，數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)可以幫助相對(duì)較差的同學(xué)，中等生也可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。例如在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，需要小組內(nèi)部合作完成題目，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，數(shù)學(xué)較好的同學(xué)可以進(jìn)行計(jì)算，畫圖較好的同學(xué)可以設(shè)計(jì)圖表等等，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，也能夠幫助學(xué)困生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。一句話，實(shí)施分層教學(xué)的最終目的是開發(fā)個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

三、 評(píng)價(jià)分層，注重綜合性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是分層異步教學(xué)法實(shí)施過程中容易被忽略的一環(huán)，但卻是實(shí)施教學(xué)策略的重要步驟。更加合理精確地安排教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略的綜合性和系統(tǒng)性。首先，教師可以開展學(xué)生自評(píng)，在每堂課結(jié)束或者每個(gè)教學(xué)章節(jié)結(jié)束時(shí)，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小學(xué)生一般還不太理解評(píng)價(jià)的意義所在，因此教師可以予以提示，包括自己這節(jié)課學(xué)到了什么，還有哪些不懂的，如何做才能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解等等。學(xué)生先進(jìn)行自我反思，而后教師可以挑選幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)言，等于說對(duì)課堂也做了一個(gè)完整的總結(jié)。其次，教師也可以開展自評(píng)，向同學(xué)們介紹自己安排和布置這節(jié)課都做了哪些工作，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。比如教學(xué)《圓》這一節(jié)時(shí)教師準(zhǔn)備了生活中的圓的例子、畫圓工具、課堂互動(dòng)話題等等。教師通過學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)本節(jié)課的安排進(jìn)行回顧反思，學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)能更準(zhǔn)確把握課堂內(nèi)容。此外，教師可以在學(xué)生課后作業(yè)中寫下評(píng)語(yǔ)，或者安排學(xué)生不記名寫評(píng)價(jià)小紙條，這樣師生互評(píng)。分層教學(xué)基于學(xué)生的個(gè)性差異，從個(gè)體實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)。而評(píng)價(jià)多元分層則可以令每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，有助于提升分層異步教學(xué)的效率，從而為落實(shí)新課程知識(shí)技能目標(biāo)、激發(fā)興趣、增強(qiáng)自信等諸多方面發(fā)揮了重要的作用。

綜前所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)離不開數(shù)學(xué)教師的認(rèn)真考察與理性實(shí)施，既要明了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，還要能夠理性關(guān)切學(xué)生的心理與個(gè)性，不以分層的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)別對(duì)待學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中，最重要的是數(shù)學(xué)教師要和學(xué)生達(dá)成一致，共同為著提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)而攜手努力，教師幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而學(xué)生則需要積極配合教師教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行自我反省，而后通過不斷的試錯(cuò)和改正，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

劉毅斌，福建省龍海市，福建省龍海市石碼中心小學(xué)。