任彩云

【摘要】研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還能夠提升自身的綜合能力?；诖?，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0154-01

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量對于學(xué)生來說，不僅會(huì)影響到當(dāng)前的成績，還會(huì)影響到中學(xué)乃至大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)等手段，來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓小學(xué)生以更加輕松和愉悅的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師教學(xué)理念以及教學(xué)手段已經(jīng)落后于時(shí)代的需求，使得教學(xué)質(zhì)量到達(dá)了瓶頸期，教師教學(xué)質(zhì)量無法有效提升，就會(huì)阻礙到學(xué)生的成績以及個(gè)人能力提升。二是學(xué)生自身對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣缺失，造成課堂注意力不集中，課后作業(yè)完成狀況不佳等現(xiàn)象。無論是教師還是學(xué)生，都能反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為學(xué)生未來的成長與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展[1]。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略具體應(yīng)用方法

（一）立足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選取有利教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，但對于各種新奇的事物又充滿好奇心，教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生年齡階段以及能力水平的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講授“加法”這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)該立足于小學(xué)生對于生活的認(rèn)知，來將教學(xué)內(nèi)容融入到課堂中。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生回想自己和家長生活中購物時(shí)，如何計(jì)算物品價(jià)錢。購買橙子時(shí)，一個(gè)橙子是3元錢，那么買兩個(gè)橙子，價(jià)錢該怎么計(jì)算呢？教師引領(lǐng)學(xué)生，從生活中聯(lián)想到加法有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)回憶起家長購物時(shí)，會(huì)將所有物品的價(jià)錢加起來，一起付款，對“加法”這一概念有了初步的認(rèn)知。教師如果不顧及學(xué)生的認(rèn)知范圍，古板地直接講解加法的概念以及計(jì)算方式，不僅無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還會(huì)讓學(xué)生對加法形成一種陌生感。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，因此對很多位置的事物都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。教師利用學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出問題情境，將教學(xué)內(nèi)容融入到情境中，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，在快樂的氛圍中提升了自身能力。例如，在學(xué)習(xí)減法知識時(shí)，教師就可以設(shè)置“小小西點(diǎn)店”的情境，利用一些道具來進(jìn)行西點(diǎn)店場景的模擬，分配三名同學(xué)作為西點(diǎn)店的廚師，而其他的同學(xué)作為西點(diǎn)店的顧客，首先西點(diǎn)店制作西點(diǎn)，分別做了十個(gè)甜甜圈，二十個(gè)吐司，十五個(gè)草莓面包，裁剪白紙并且畫上三種不同的圖案，分開擺放，每一位顧客光臨之后，廚師要計(jì)算貨品剩余量，在計(jì)算的過程中，可以學(xué)習(xí)減法知識，還能利用學(xué)生之間的交流互動(dòng)，調(diào)解課堂的氣氛，創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）靈活變動(dòng)教學(xué)方式

教師進(jìn)行研究性數(shù)學(xué)教學(xué)，必須要明確的一點(diǎn)是應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，隨著教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)而選擇合適的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生身邊的物品入手，讓學(xué)生在書桌上以及教室里，找到書本內(nèi)提及的各種圖形。學(xué)生按照教材中對不同形狀的定義以及示意圖，發(fā)現(xiàn)自己的書本是長方形的，橡皮是正方形的，教師使用的粉筆從一個(gè)側(cè)面看是圓形的[2]。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生，自己探索身邊的圖形，既調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生，活躍了課堂氛圍，又讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從身邊蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識開始學(xué)起，為數(shù)學(xué)能力的提升做好鋪墊。教師根據(jù)課堂內(nèi)容變動(dòng)教學(xué)方式，也是對教師教學(xué)能力的一種鍛煉。

（四）與學(xué)生互動(dòng)，打造探究空間

教師還應(yīng)該打造探究空間，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維都是從動(dòng)作開始的，學(xué)生有了動(dòng)手的機(jī)會(huì)才能夠刺激大腦，產(chǎn)生思考。例如教師在教授學(xué)生“長方形面積與長、寬的關(guān)系”這一課時(shí)，由于內(nèi)容較為抽象，因此學(xué)習(xí)難度較大。教師將學(xué)生劃分為四人一組，并且利用教學(xué)道具中的邊長為1的小正方形，取出12個(gè)排列成一個(gè)長方形，記錄下長方形的長和寬，首先排列成為長為6，寬為2的長方形，再排列成為長為4寬為3的長方形，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩種排列方式下，長方形的面積都是12cm2沒有發(fā)生改變，并且和長、寬之間有一種平衡的數(shù)字關(guān)系。3×4=2×6=12，學(xué)生從實(shí)踐中了解到了長方形面積與長、寬之間的聯(lián)系。教師通過為學(xué)生打造探究空間，讓學(xué)生牢牢記住了抽象的長方形面積公式。

結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成功，并且通過實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師也在研究性教學(xué)中，不斷反思自己的教學(xué)方式，提升了教學(xué)的能力，為自身的教育生涯做出了良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬翠平.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2018（35）：58-59.

[2]李衛(wèi)平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略[J].教書育人，2015（25）：48.