李廣元

【摘要】初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。新課程改革的目標(biāo)也是以學(xué)生為主體，通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這就要求傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是教學(xué)模式改革的成果。本文主要通過對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的闡述，分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)方案。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 方案

【基金項(xiàng)目】2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂策略的嘗試與研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB1330。

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0152-01

新課程改革的理念是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，老師在其中只起到引導(dǎo)的作用，把課堂交給學(xué)生來發(fā)揮。老師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以往的教學(xué)模式顯然已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，因此，要積極做出改變。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種先進(jìn)的、符合當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神以及獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，是踐行新課程改革理念的有效教學(xué)模式。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是新課程改革的產(chǎn)物，其中學(xué)案是教學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)是教學(xué)形式，學(xué)生以學(xué)案為輔助，通過老師的具體指導(dǎo)，師生共同合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于老師的講授，很少注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生將老師講授的內(nèi)容完全理解本身就是一件不易之事，要做到舉一反三難度就更大了。傳統(tǒng)課堂中，老師課前所準(zhǔn)備的教案是給自己的課堂做一個(gè)大致規(guī)劃和流程，教案書寫是老師自己的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，這樣的教案過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生的主體作用，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式區(qū)別傳統(tǒng)課堂，老師課前需要準(zhǔn)備的不再是教案，而是學(xué)案，這是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，其目的是為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在根本上區(qū)別于教案。導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的主要載體，課外時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案要引導(dǎo)學(xué)生合作探究、交流展示，是教師了解學(xué)情的“重要依據(jù)”。有效使用導(dǎo)學(xué)案，把教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生地位平等、主導(dǎo)與主體作用并重，真正體現(xiàn)了師生的雙主體地位。學(xué)案是老師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案了解學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握教材內(nèi)容的載體，架起了“學(xué)”與“教”之間的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、獲取知識(shí)能力的一種重要載體，它既是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，具有指導(dǎo)學(xué)生讀、聽、思、做的作用。因此導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)是“導(dǎo)”，而不是“練”，要做到“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)講、導(dǎo)練”。要求問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、探究性。要既能啟迪學(xué)生思維，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其間有任何疑問，由老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自主探究，在學(xué)案中適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)?？筛鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，設(shè)立“方法指導(dǎo)”“友情提示”“互幫互助”等欄目，通過教師的補(bǔ)充說明、方法指導(dǎo)，使師生共同完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下對(duì)老師的要求：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式雖然旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是老師在其中發(fā)揮的指導(dǎo)作用也不可或缺，老師在編寫學(xué)案的過程，要注意把握學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的理解能力?；诮滩膬?nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，有層次的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的接受能力和理解能力是存在差異的，因此，老師學(xué)案的設(shè)計(jì)要把握將教材重點(diǎn)突出、把教材難點(diǎn)分散這一原則，思考題目的設(shè)計(jì)也要遵循這一原則，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的。如果將重難點(diǎn)集中在一起，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)的開展。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)方案

1.引導(dǎo)學(xué)生依照學(xué)案設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。老師在課前應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好學(xué)案，并及時(shí)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉教材內(nèi)容，初步掌握各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師在本堂課結(jié)束前，僅僅口頭上要求學(xué)生在課后進(jìn)行下堂課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，通常只有很少部分的學(xué)生會(huì)執(zhí)行，大部分學(xué)生會(huì)忽視這一點(diǎn)，這樣根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)要改變以往的模式，首先，將準(zhǔn)備的學(xué)案及時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有一個(gè)明確的流程和規(guī)劃；其次，要讓學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)成果，這是為了避免學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)工作，老師應(yīng)明確要求學(xué)生將在預(yù)習(xí)過程中，把自己遇到的無(wú)法解決的問題加以記錄，留待課堂上讓老師指導(dǎo)，把自己已解決的問題也需要做整理記錄，并寫下自己分析問題的過程。通過這樣的方式，會(huì)讓學(xué)生真正的將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處。此外，記錄自己已解決問題的分析過程，這一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，而記錄未解決，需要老師指導(dǎo)的問題，會(huì)讓學(xué)生在課堂上更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于提升課堂教學(xué)效果。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自主總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)，因此，老師需要著重解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，通過老師指導(dǎo)，學(xué)生自主探究，師生雙方合作解決問題后，老師下一步需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納?？偨Y(jié)歸納的過程，首先能讓學(xué)生在心里形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，把握教材內(nèi)容各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，讓教材內(nèi)容的重難點(diǎn)變得有條理性。其次，總結(jié)歸納的過程其實(shí)也相當(dāng)于二次學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材內(nèi)容的掌握，甚至舉一反三，形成自己的理解。老師通過長(zhǎng)期的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成有意識(shí)的進(jìn)行總結(jié)歸納的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生更為深刻的理解教材內(nèi)容有很大的幫助。

3.自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇于探究。通過導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主探究、敢于質(zhì)疑，積極發(fā)現(xiàn)，善于歸納，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)環(huán)境。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，特別需要注重提高學(xué)生的參與主動(dòng)性，針對(duì)老師提出的問題積極思考、積極討論、積極表述，積極質(zhì)疑，主動(dòng)參與到課堂中來，在師生溝通交流過程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而積極探索新的知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，采用幽默的語(yǔ)言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另外，在課堂教學(xué)中，教師也可以在教學(xué)中注重和學(xué)生共同合作，從而影響活潑的教學(xué)氛圍，采用互動(dòng)模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)生已經(jīng)具備初步的分析問題、解決問題的能力，因此，初中的教學(xué)不能如同小學(xué)一般，只注重教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)更需要如此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題的方法，老師做好引導(dǎo)工作即可，最大化的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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