劉夢偉

◆摘 要：本文研究如何基于分組學(xué)習(xí)來進行思維對話式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先研究這種教學(xué)方式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的必要性，然后研究目前分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)，最后研究如何利用思維對話來開展分組教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：思維對話；分組學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

1引言

分組學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作而言是一個很好的手段，但是很多教師并沒有正確使用，為此，需要利用思維對話式的教學(xué)方法來開展分組教學(xué)，提升教學(xué)的效果。

2思維對話教學(xué)在數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)中的必要性

數(shù)學(xué)并不只是對數(shù)字的計算，更是讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)的邏輯，理解數(shù)學(xué)的思考方式。作為一個邏輯性很強的課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的思考，避免出現(xiàn)“學(xué)而不思”的錯誤。但是，小學(xué)開始學(xué)生就要考慮考試分數(shù)的問題，以至于很多老師更愿意讓學(xué)習(xí)解題方法，而不是數(shù)學(xué)的思維過程，學(xué)生也更愿意提高自己的做題速度和精度，而不是加深他們對數(shù)學(xué)的理解。在數(shù)學(xué)課堂當中，教師和學(xué)生的交流會依靠書本這個媒介，老師在臺上講課的時候會給學(xué)生講解書本當中的難點和重點，這樣的教學(xué)方式固然可以避免學(xué)生對數(shù)學(xué)形成錯誤的認識，卻也因為缺少互動導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

在思維對話教學(xué)方式中，更強調(diào)教師和學(xué)生交流想法和對數(shù)學(xué)的理解，這樣學(xué)生的能夠在課堂中動起腦子，獲得對數(shù)學(xué)更加深刻的理解，也能夠提升課堂效率。而配合分組教學(xué)，更能讓同學(xué)之間進行對數(shù)學(xué)理解的交流，學(xué)生在交流的過程中也會獲得深刻理解的機會。

3小學(xué)課堂中分組合作的現(xiàn)狀

3.1學(xué)生的參與度低

目前的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然有很大的影響，導(dǎo)致很多小學(xué)生并沒有合作學(xué)習(xí)的機會，也缺少小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，實際的教學(xué)工作中，學(xué)生并沒有完全參與到小組合作學(xué)習(xí)當中。很多學(xué)習(xí)小組分組之后都只是依靠那些學(xué)習(xí)能力很強的同學(xué)，在數(shù)學(xué)上這種問題尤甚，因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和人的天賦關(guān)系很大。這就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)只是幾個數(shù)學(xué)水平比較高的學(xué)生講演，而其他的學(xué)生都只是聽眾，并沒有真正的參與到其中。

3.2學(xué)生的主動性不足

很多學(xué)生是比較抗拒小組合作學(xué)習(xí)的，這也是他們?nèi)鄙僭谛〗M合作學(xué)習(xí)中發(fā)言的原因。一些學(xué)生知識根據(jù)老師的要求發(fā)言，或者在合作當中以盡量不發(fā)言的態(tài)度來參與。這就導(dǎo)致學(xué)生的交流受到很大的障礙。于是，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)技巧上進行交流，也不利于學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法。

4分組學(xué)習(xí)中的思維對話教學(xué)方法

4.1加強互動教學(xué)

為了能夠在分組學(xué)習(xí)當中發(fā)揮出思維對話的作用，教師需要運用好互動教學(xué)。所以，在開展小組學(xué)習(xí)之前，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以促進同學(xué)之間的交流。比如認識時鐘的課程中，教師可以給學(xué)生展示一個鬧鐘，然后問學(xué)生所展示的東西是什么，以及鬧鐘的用處，學(xué)生往往會比較踴躍的回答問題，這樣教師就可以在課堂中簡歷一定的氣氛，之后小組學(xué)習(xí)也會邊的更加活躍。之后，教師可以專門給學(xué)生安排一些任務(wù)，研究每天起床、吃飯的時間，以及在那個時間中時鐘指針的指向。這樣，就能夠把學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.2利用游戲開展教學(xué)

為了能夠讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加熱烈，教師就需要調(diào)動學(xué)生的興趣，除了利用生活中常見的事物將教學(xué)內(nèi)容引出，教師也可以利用游戲來吸引學(xué)生，提高學(xué)生的參與度。尤其是對于小學(xué)生而言，這種方法的作用更加明顯。首先，小學(xué)生抽象思維沒有形成，以至于他們對數(shù)學(xué)中的抽象概念很難形成認識，這就會導(dǎo)致他們不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；其次，小學(xué)生本身就喜歡玩，而利用游戲?qū)W(xué)生引導(dǎo)到課堂中，也是一個很好的辦法。

在進行分組教學(xué)活動的時候，教師要保證教學(xué)內(nèi)容的直觀和形象，創(chuàng)造有趣的游戲活動，讓同學(xué)廣發(fā)你參與。例如，在數(shù)學(xué)趣味教學(xué)當中，為了讓學(xué)生能夠了解三角形、正方形、多邊形、圓形等圖形，教師就可以利用游戲來開展教學(xué)。首先教師可以紙來制作長方形、圓形、正方形等形狀，然后給出圖形，讓同學(xué)對這個圖形進行拼湊。這樣，學(xué)生可以更加深刻地認識到平面圖形之間的幾何關(guān)系，還可以記住這些基本圖形。在分組的研究中，教師要鼓勵學(xué)生討論，讓學(xué)生說出自己的拼湊方法和思路，尤其是要讓學(xué)生分析如何對目標圖形進行分解，這樣才能構(gòu)建起平面幾何的邏輯。

5結(jié)束語

在分組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中，為了能夠讓學(xué)生增強思維上的交流，教師需要構(gòu)建完好的學(xué)習(xí)氣氛，并且鼓勵每個學(xué)生參與到交流學(xué)習(xí)當中。通過情境創(chuàng)設(shè)和游戲等方式，能夠讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)當中，避免被動的情況，以便讓學(xué)生加強交流提升分組學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻

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