侯雯

【摘 要】英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、道德品格以及學(xué)習(xí)能力四個維度的素質(zhì)，教師在進(jìn)新教學(xué)的過程中應(yīng)積極的將英語核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中。本文側(cè)重闡述英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)維度，結(jié)合筆者的實際教學(xué)實踐，對于山區(qū)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑和方式進(jìn)行探索實踐。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)高中;英語核心素養(yǎng);思維品質(zhì);途徑方式

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中需要不斷進(jìn)行應(yīng)用才能良好的掌握，但是由于山區(qū)教學(xué)水平和教學(xué)條件的限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平普遍偏低，因此教師在進(jìn)行學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該注重因材施教，讓學(xué)生能夠真正了解掌握英語學(xué)習(xí)的思維方式，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

一、英語核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的內(nèi)涵

1.形成英語學(xué)習(xí)思維，全面提升英語素養(yǎng)

英語和漢語是不同的語言體系，因此進(jìn)行英語思維的方式也各不相同。在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該僅僅注重學(xué)生英語單詞的記憶、英語語法的理解等，應(yīng)該全面統(tǒng)籌的去看待英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解英語的語言文化，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)提升。斯大林的《馬克思主義與語言學(xué)問題》中明確指出：“語言是思維的‘物質(zhì)外殼，思維語言的核心?！边@對于高中英語教師進(jìn)行學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑的探索具有很大的啟發(fā)意義，山區(qū)教師應(yīng)該因地制宜的利用便利的教學(xué)手段，通過將英語語言融入到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會用英語，樂于用英語，促進(jìn)對學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

2.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，綜合增強(qiáng)英語能力

新課標(biāo)明確指出，在英語教學(xué)的過程中注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)實質(zhì)上就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。教師在英語素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該以思維品質(zhì)為切入點，讓學(xué)生能夠從不同的維度進(jìn)行英語思維品質(zhì)的提升。山區(qū)高中由于自身教學(xué)條件的限制，在進(jìn)行學(xué)生英語思維的培養(yǎng)時，教師可以針對學(xué)生的個體差異，將一些外來的英語文化和課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正的感受到英語所代表的文化，這樣不僅僅拓展了學(xué)生的知識視野，還讓學(xué)生不斷的通過接觸英語文化，養(yǎng)成英語語感，讓英語教學(xué)不再是簡單的死記硬背，而是不斷觀察比較、分析推斷、總結(jié)歸納的過程，真正的立足于學(xué)生的未來發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的英語能力。

二、山區(qū)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)新生活情境，融入語言文化

語言是根植于文化之中的，由于現(xiàn)階段山區(qū)教學(xué)條件的限制，一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造一些英語情境，將英語文化融入到生活情境之中，讓學(xué)生對英語語言熟悉起來，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，筆者在進(jìn)行必修5Unit2 The United Kingdom的教學(xué)時，首先通過短文向?qū)W生介紹英國的不同文化背景和生活習(xí)慣，通過引導(dǎo)學(xué)生思考中西方生活習(xí)慣、交友方式等方面的差異激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生真正認(rèn)識到英語的語言魅力。在課堂教學(xué)中融入英語語言文化，不僅能夠讓學(xué)生了解英語文化，還能促進(jìn)學(xué)生語言思維基礎(chǔ)的提升。

三、師生互動教學(xué)，引導(dǎo)語言思維

一些山區(qū)教師往往會抱怨山區(qū)教學(xué)條件的艱苦，從而讓一些教學(xué)手段沒有辦法實現(xiàn)。殊不知，在教學(xué)過程中，師生互動教學(xué)就是對學(xué)生最好的引導(dǎo)，教師通過積極的和學(xué)生進(jìn)行互動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，還能在互動過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生的語言思維。

例如，筆者在進(jìn)行必修2《Unit2 The Olympic Games》的教學(xué)過程中，首先筆者在課堂上以“To be are porter”的教學(xué)活動為開頭，讓學(xué)生通過自由發(fā)揮，扮演英語記者進(jìn)行奧運(yùn)冠軍的采訪，在采訪的過程中，筆者會時不時的拋出一些較難的問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白英語語言表達(dá)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不是簡單直白的邏輯，而是需要注重語法結(jié)構(gòu)等綜合性語言思維。這樣通過學(xué)生主動說，教師積極引導(dǎo)的互動模式，極大的提升了學(xué)生語言思維能力。

四、創(chuàng)新任務(wù)教學(xué)，增強(qiáng)語言品質(zhì)

山區(qū)教師應(yīng)該時刻利用周圍可以應(yīng)用的條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語言品質(zhì)的提升。筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)教學(xué)法非常適合現(xiàn)階段山區(qū)高中學(xué)生英語語言思維品質(zhì)的提升，教師通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的主動性，為學(xué)生搭建一個良好的知識體系。

例如，筆者在進(jìn)行必修2 Unit5 Music的教學(xué)時，首先為學(xué)生介紹了一些中西方不一樣的音樂體裁，然后給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的形式完成我國一種樂器的介紹短文，讓學(xué)生能夠熟練的對英語進(jìn)行應(yīng)用。通過這樣的任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷的應(yīng)用英語，將英語真正的變成一門語言應(yīng)用到生活中，突破山區(qū)高中教學(xué)條件的限制，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)語

山區(qū)高中由于其地理、環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等客觀條件因素的限制，需要教師結(jié)合教學(xué)環(huán)境的實際能并充分利用現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，真正的做到利用有限的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1].陳莉.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2017

[2].馬曉蓉.高中英語課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探索[D].福建師范大學(xué)，2018

（陜西省安康市石泉縣石泉中學(xué)）