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        小學生課堂問題意識的培養(yǎng)

        2019-08-27 03:54:48楊乃博
        文理導航·教育研究與實踐 2019年9期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)小學數(shù)學

        楊乃博

        【摘? 要】“問題意識”是指學生在認知活動中,對問題產(chǎn)生的一種懷疑、疑惑的心理狀態(tài),它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。愛因斯坦指出:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!辈浑y看出,培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識是非常重要的一環(huán)。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生興趣,讓學生樂于提問題;營造民主氛圍,開放問題,讓學生想問、敢問;精心設(shè)計,善于引導,讓學生會問問題。

        【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)

        課程改革在不斷深化,教學越來越重視課堂的開放性、課堂的活躍性和學生的積極性。調(diào)動學生的積極性應(yīng)該從問題抓起,培養(yǎng)學生的“問題意識,讓學生深思善問。因此,教師在課堂教學活動中必須以學生為主體,為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,使課堂以問題為中心,揭示矛盾,解決學生“欲達彼岸”的心理困境,現(xiàn)本文就培養(yǎng)學生的問題意識提出幾點看法。

        一、激發(fā)興趣,想問問題

        在課堂教學中,通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,一方面可以激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動其積極性和主動性,使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,使其智力活動達到最佳激活狀態(tài),并主動參與學習活動;另一方面,可以激活學生的思維活動,誘發(fā)思維、引導思路,進而提高其解決問題的能力。小學生年齡小,對游戲有強烈的向往,教師可根據(jù)這一特點,在教學過程中,適當融入相關(guān)游戲。這樣既講授了知識,又得到了學生的喜愛,能夠激發(fā)學生的思維空間,達到預(yù)期的目的。例如,在講到如何量角的度數(shù)時,可把學生分為幾組,讓每組量同樣的東西,在規(guī)定的時間內(nèi),看哪組速度快,量的最準,并為獲勝組加分、發(fā)獎勵。這樣學生會動腦筋、想辦法,以求更快、更準地完成任務(wù)。

        二、開放提問、敢問問題

        傳統(tǒng)的課堂教學一般是教師領(lǐng)著學生想,學生沒有自己的思維空間,沒有自我發(fā)展的空間。因此,教師要讓學生真正成為學習的主人,成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。在教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間,讓學生自己觀察特征、探索思路、尋找方法、概括意義、驗證結(jié)論。因此,教師要盡可能多給學生一些思考的時間,一些活動的體驗。

        在課堂教學中,教師應(yīng)積極地看、積極地聽,設(shè)身處地考慮學生的所思所想,積極鼓勵學生質(zhì)疑問難,允許出錯,允許改正,允許保留意見,對學生提出的一些意想不到的“高見”,要及時給子充分肯定,使學生親其師而信其道。此外,教師應(yīng)理解關(guān)心學生,以飽滿的熱情和充沛的精力投入到教學中,當學生提出問題時,要給他們鼓勵,要讓學生感受到老師與他們時刻在一起,發(fā)揮自己的潛能,逐漸樹立自信心,相信老師,更相信自己,增強自我教育的能力,不斷完善自我。如教學“倍的認識”時,在揭示了倍的概念后,筆者設(shè)計了這樣一個問題情境:同學們布置教室開聯(lián)歡會,按圖示(圖略)順序掛氣球,并將問題分成這樣幾個層次,第一層:黃色氣球的個數(shù)是藍色氣球的多少倍?紅色氣球的個數(shù)是藍色氣球的多少倍?紅色氣球的個數(shù)是黃色氣球的多少倍?第二層:同學們已經(jīng)買來6個黃色氣球,還應(yīng)買來多少個藍色氣球和多少個紅色氣球?第三層:同學們已經(jīng)按上圖的順序掛好了氣球,藍、黃、紅三色氣球共37個,藍、黃、紅色氣球各有幾個?三個不同層次的問題針對不同的學生,讓每個層次的學生都能從中提出猜想,敢于提問,進而樹立學生的學習信心。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,會問問題

        蘇霍姆斯基說:“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉?!币虼?,在教學中,教師要盡量捕捉生活實際,引導學生會問問題。《新課程標準》指出:“教學應(yīng)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷參與特定的教學活動,獲得一些體驗,并通過自主探索、合作交流,將實際問題抽象成教學模型,并對此進行解釋和應(yīng)用?!比缃虒W“圓柱的體積”后,筆者設(shè)計了這樣的問題:生活中常見的一些器具,長方體形狀的多還是圓柱體形狀的多?為什么生活中的大多數(shù)器具都設(shè)計成圓柱體呢?這個問題情境將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起,加強了數(shù)學的應(yīng)用性,在形象思維的引導下,訓練、發(fā)展了學生的邏輯思維能力,使學生會聯(lián)系生活經(jīng)驗,提出了問題。

        又如,我在教“平行四邊形的面積計算”一課時,先用生活中的小故事導入新課,激起了學生的興趣,當學生用數(shù)方格的方法得出長方形的長是12厘米、寬是6厘米,面積是72平方厘米,平行四邊形的底是12厘米、高是6厘米,面積也是72平方厘米時,引導學生思考:長方形面積=長×寬,平行四邊形的面積與什么有關(guān)呢?是什么關(guān)系?大家猜一猜。這樣,就成功為學生創(chuàng)設(shè)了大膽猜想、探究問題、解決問題的情境。

        總之,培養(yǎng)學生的問題意識不是一朝一夕的事,而是一項長期的工作。教師必須要有持之以恒的毅力、攻無不克的信心,并善于總結(jié)成敗的經(jīng)驗,在教學中隨時調(diào)整方法和策略。實踐“敢問、愛問、善問”三個步驟,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神,不失為一種有益探索。正如美國教育專家所說:“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力,任何時候都應(yīng)鼓勵學生提問?!备`以為,只要我們不斷踐行,不斷提高學生的問題意識,就一定能夠提升課堂教學效果。

        【參考文獻】

        [1]陳定華主編.小學教學研究[M].南昌:江西教育出版社,2006(10)

        【重要榮譽】

        本文收錄到教育理論網(wǎng)。

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