楊乃博

【摘? 要】“問題意識”是指學生在認知活動中，對問題產(chǎn)生的一種懷疑、疑惑的心理狀態(tài)，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！辈浑y看出，培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識是非常重要的一環(huán)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣，讓學生樂于提問題;營造民主氛圍，開放問題，讓學生想問、敢問;精心設(shè)計，善于引導，讓學生會問問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)

課程改革在不斷深化，教學越來越重視課堂的開放性、課堂的活躍性和學生的積極性。調(diào)動學生的積極性應(yīng)該從問題抓起，培養(yǎng)學生的“問題意識，讓學生深思善問。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，現(xiàn)本文就培養(yǎng)學生的問題意識提出幾點看法。

一、激發(fā)興趣，想問問題

在課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學習活動;另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發(fā)思維、引導思路，進而提高其解決問題的能力。小學生年齡小，對游戲有強烈的向往，教師可根據(jù)這一特點，在教學過程中，適當融入相關(guān)游戲。這樣既講授了知識，又得到了學生的喜愛，能夠激發(fā)學生的思維空間，達到預(yù)期的目的。例如，在講到如何量角的度數(shù)時，可把學生分為幾組，讓每組量同樣的東西，在規(guī)定的時間內(nèi)，看哪組速度快，量的最準，并為獲勝組加分、發(fā)獎勵。這樣學生會動腦筋、想辦法，以求更快、更準地完成任務(wù)。

二、開放提問、敢問問題

傳統(tǒng)的課堂教學一般是教師領(lǐng)著學生想，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的空間。因此，教師要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。在教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，讓學生自己觀察特征、探索思路、尋找方法、概括意義、驗證結(jié)論。因此，教師要盡可能多給學生一些思考的時間，一些活動的體驗。

在課堂教學中，教師應(yīng)積極地看、積極地聽，設(shè)身處地考慮學生的所思所想，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時給子充分肯定，使學生親其師而信其道。此外，教師應(yīng)理解關(guān)心學生，以飽滿的熱情和充沛的精力投入到教學中，當學生提出問題時，要給他們鼓勵，要讓學生感受到老師與他們時刻在一起，發(fā)揮自己的潛能，逐漸樹立自信心，相信老師，更相信自己，增強自我教育的能力，不斷完善自我。如教學“倍的認識”時，在揭示了倍的概念后，筆者設(shè)計了這樣一個問題情境：同學們布置教室開聯(lián)歡會，按圖示（圖略）順序掛氣球，并將問題分成這樣幾個層次，第一層：黃色氣球的個數(shù)是藍色氣球的多少倍？紅色氣球的個數(shù)是藍色氣球的多少倍？紅色氣球的個數(shù)是黃色氣球的多少倍？第二層：同學們已經(jīng)買來6個黃色氣球，還應(yīng)買來多少個藍色氣球和多少個紅色氣球？第三層：同學們已經(jīng)按上圖的順序掛好了氣球，藍、黃、紅三色氣球共37個，藍、黃、紅色氣球各有幾個？三個不同層次的問題針對不同的學生，讓每個層次的學生都能從中提出猜想，敢于提問，進而樹立學生的學習信心。

三、創(chuàng)設(shè)情境，會問問題

蘇霍姆斯基說：“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉?！币虼?，在教學中，教師要盡量捕捉生活實際，引導學生會問問題。《新課程標準》指出：“教學應(yīng)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成教學模型，并對此進行解釋和應(yīng)用?！比缃虒W“圓柱的體積”后，筆者設(shè)計了這樣的問題：生活中常見的一些器具，長方體形狀的多還是圓柱體形狀的多？為什么生活中的大多數(shù)器具都設(shè)計成圓柱體呢？這個問題情境將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，加強了數(shù)學的應(yīng)用性，在形象思維的引導下，訓練、發(fā)展了學生的邏輯思維能力，使學生會聯(lián)系生活經(jīng)驗，提出了問題。

又如，我在教“平行四邊形的面積計算”一課時，先用生活中的小故事導入新課，激起了學生的興趣，當學生用數(shù)方格的方法得出長方形的長是12厘米、寬是6厘米，面積是72平方厘米，平行四邊形的底是12厘米、高是6厘米，面積也是72平方厘米時，引導學生思考：長方形面積=長×寬，平行四邊形的面積與什么有關(guān)呢？是什么關(guān)系？大家猜一猜。這樣，就成功為學生創(chuàng)設(shè)了大膽猜想、探究問題、解決問題的情境。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識不是一朝一夕的事，而是一項長期的工作。教師必須要有持之以恒的毅力、攻無不克的信心，并善于總結(jié)成敗的經(jīng)驗，在教學中隨時調(diào)整方法和策略。實踐“敢問、愛問、善問”三個步驟，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，不失為一種有益探索。正如美國教育專家所說：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)鼓勵學生提問?！备`以為，只要我們不斷踐行，不斷提高學生的問題意識，就一定能夠提升課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]陳定華主編.小學教學研究[M].南昌：江西教育出版社，2006（10）

【重要榮譽】

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