許菊英

【摘要】在課堂提問中經常遇到學生啟而不發(fā)、發(fā)而不準或答非所問的卡殼現象。如何因勢利導，想方設法，適時解殼，提高課堂教學效率，往往蘊含著教師的教學智慧。筆者在教學實踐中從以下幾個方面進行探索：深入文本，精心預設;因勢利導，啟發(fā)思維;中斷主線，接通思維;指導方法，啟迪思維;聯系生活，深化思維;耐心等待，啟發(fā)思考。筆者在課堂教學中取得了不錯的教學效果。

【關鍵詞】提問;教學智慧;思維;小學語文

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

提問是課堂教學的主要手段之一，即通過教師有目的地設疑，在教學目標和學生求知心理之間制造不協調，為學生提供研究問題的情境，但維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋來取得信息，從而了解目的是否達到?！焙玫恼n堂提問不在于問得多，問得住學生，而在于問答有機協調。但課堂提問時常遇到啟而不發(fā)、發(fā)而不準或答非所問的卡殼現象。施教者如何因勢利導，想方設法，適時解殼，提高課堂教學效率呢？

一、深入文本，精心預設

教師自己對文本的解讀一定要到位，不能完全照搬教參，完全依賴名家的理解，照本宣科。而是要在前人對文本解讀的基礎上，用自己的心、用自己的情去讀，不斷過濾、提煉自己的觀點，形成獨特的見解。王崧舟老師說過這樣一段話：“感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號。”提醒我們應該如何解讀文本。

如《青海高原一株柳》中有一個詞“望而生畏”，教參上這樣解釋：原指看了使人害怕，表示恐懼，本文指青海高原一株柳使人看了無比的敬畏。我覺得這樣的理解也只是停留在表面層次，其實文中的字里行間都能讓讀者迸發(fā)出“望而生畏”這樣的情感。悲壯蒼涼的高原環(huán)境、外形中透露出的頂天立地和不屈服、一次次摧毀又一回回的起死回生……這都是“望而生畏”的內涵和體現。抱著對一株柳這樣的理解和感動之心，我們才能靈活處理千變萬化的課堂生成，做到“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。

二、因勢利導，啟發(fā)思維

課堂教學中每提出一個問題，來自學生的信息反饋怎么樣，教師要做出正確反應：答在點子上，要給予肯定，讓學生明白自我表現的成績;答岔了要因勢利導，使他們的思維步入正軌。

在教學《把我的心臟帶回祖國》的第一自然段時，我提了一個問題：“為什么在祖國人民遭受欺凌和壓迫時，肖邦卻不得不離開自己的祖國呢？”學生回答：“因為這樣的環(huán)境他無法作曲?！薄耙驗樗约旱牟湃A不能在自己的祖國展示?！蔽疑约油ｎD，點撥道：“請你們聯系上下文思考，肖邦去巴黎干什么？”默讀思考中，學生心目中的肖邦形象更加豐滿偉大，原來他離開祖國是迫不得已，他要用另一種方式——音樂作為武器，激起千千萬萬人的斗志，向侵略者宣戰(zhàn)。學生的思維及時得到了糾正。

三、中斷主線，接通思維

暫時中斷提問的主線，插入與之有關的其他問題，為中斷的問題作鋪墊，這也是解決提問卡殼的有效方法。

《錢學森》一文的寫作特色主要是開篇的倒敘，要讓學生感悟這樣寫的好處，從而升華人物形象。在引導學生整體感知課文內容后，我這樣設疑：“課文的第一自然段寫錢學森踏上巨輪歸國，按照時間的先后順序，它應該安排在文章的最后部分敘述，為什么要把這部分內容放在篇首呢，是不是寫反了？”學生不能完全領悟倒敘的表達效果，我就隨機補充問題，讓學生自己去尋找答案。（1）這一自然段的字里行間都透著作者的什么心情？（歸國心切）（2）下文中寫到錢學森克服了種種阻撓，這又從側面預示了這段歸程的什么？（歸國不易）通過這兩個問題的感悟，學生才會明白，錢學森這種歸國心切所表達出來的強烈的愛國之情，只有讀了下文才能深深地領悟，這就是倒敘的好處。

四、指導方法，啟迪思維

解決提問卡殼最有效的方法就是讓學生讀課文中的語言，從而找到答案，讓學生學會邊讀邊思，提高他們感悟語言的能力。

在教《詹天佑》一文中開鑿隧道部分時，我先讓學生讀書，再看老師畫出的兩幅圖，指出哪幅是居庸關，哪幅是八達嶺，并把兩種開鑿隧道的方法在圖上表示出來。提問：“詹天佑為什么要采取兩種不同的方法呢？”學生回答：“為了節(jié)省時間，縮短工期?！崩^續(xù)問：“如果居庸關的隧道也像八達嶺那么長，采取中部鑿井好不好？為什么？”部分學生回答不能采用中部鑿井，但為什么不能，說不出理由。此時，教師不應為了節(jié)省時間而將答案告訴學生，而是指導學生再讀課文，找到寫居庸關的句子，認真研讀。感悟到居庸關山勢高，巖層厚，打直井困難大，不一定節(jié)省時間;另外文中說居庸關：“山頂的泉水往下滲，隧道里滿是泥漿，工地上沒有抽水機?！比绻谶@兒打直井就成“水井”了，開鑿的工作就無法進行。通過多讀，學生深入地理解了課文的內容，思維能力也得到啟迪。

五、聯系生活，深化思維

富有啟發(fā)性的提問，能使學生思維活躍起來，讓學生不知不覺地置身于自我思索、不斷發(fā)現情境之中，盡情地享受到“跳一跳”把果子摘下的喜悅，也使學生思維不再囿于理解語言表層含義，而擴展為知識遷移、生活的聯想和語感培養(yǎng)。

在教《天火之謎》第四自然段的“放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥住絲帶”一句時，提出了一個學生意想不到的問題：“為什么繩子的上端要用麻繩，而下端要用絲帶？”學生聯系下文，知道了麻繩的纖維淋濕后就成了電流通過的導體，富蘭克林就可以捉住天電了?？蔀槭裁聪露艘媒z帶呢？學生找遍課文仍找不到答案。我便引導學生聯系社會生活，大膽聯想推測。有的說：“絲帶可能是用來系銅鑰匙的?！庇械恼f：“絲帶顏色鮮艷，能引起觀眾的關注度?！弊罱K有學生推測說：“絲帶可能不導電吧，要不富蘭克林會被觸電?！蓖ㄟ^教師的正確引導，學生的知識遷移，使暫時“卡殼”的問題得到了深入地理解，學生智慧的火花迸發(fā)。

六、耐心等待，啟發(fā)思考

學生的閱讀理解需要一個全方位的思考過程，內化需要時間，內化需要等待。時間不足，空間不夠，學生只會疲于追趕老師的思維。所以，在一個問題提出后，老師要綜合觀察課堂中學生的思維狀態(tài)，不能一味著急地去引導，有時也要給學生思考的時間，讓他們自己把思路調整，做出判斷。

《特殊的葬禮》這樣描述：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡?！睘榱思て饘W生保護環(huán)境的強烈意識，我安排了如下教學環(huán)節(jié)：出示塞特凱達斯瀑布枯竭的情景圖，再配上一段聲情并茂的音樂，然后組織學生交流“你仿佛看到了什么？”學生們紛紛舉手?！拔曳路鹂吹狡俨伎萁?，再沒有雄偉壯觀的氣勢了?！薄拔曳路鹂吹狡俨己軣o奈，在做最后的掙扎?！薄拔曳路鹂吹饺藗兠鎸ζ俨嫉南鲈谧载??！彪S著一只只小手的放下，我心里在嘀咕，如此悲傷的畫面，如此催人淚下的音樂，怎么孩子們走進不了這位“老人”痛苦的內心世界？此時的課堂沉默著，突然一個孩子高高地舉起手，“我仿佛看到瀑布在哭泣，他賜予了人類如此美好的禮物，卻得到了慘痛的結果，他多傷心呀。”多么精彩的回答！是什么讓孩子們靈光閃現呢？對，是課堂沉默時的十幾秒鐘的等待！那看上去覺得尷尬、感覺孩子們不知所措之時，其實是孩子們在靜心思考，揣摩語言文字，才出現了充滿智慧的交流。

總之，在小學語文教學中，施教者只要認真鉆研教材，根據學生知識水平實際，用饒有興趣、啟迪思維的問題激趣，定能使課堂活起來，思維動起來。對課堂提問中“卡殼”現象，適時解殼，同樣能收到深化知識、觸發(fā)靈感、感悟理性之功效。

參考文獻

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[2]杭斌.等待：演繹精彩的課堂[J].教育實踐與研究，2012（11）.