張曉

摘 要："工匠精神"的內(nèi)涵及其與職業(yè)高中英語教學的關系，傳承和踐行"工匠精神"對中職英語學習的重要性，優(yōu)化英語教學效果，以促進學生英語能力與綜合素養(yǎng)的共同提升。

關鍵詞：工匠精神;中職英語;教學策略;學生素養(yǎng)

在2016年3月，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出"工匠精神"："鼓勵企業(yè)開展個性化定制，柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的'工匠精神'"。由此，"工匠精神"一詞及其表達的內(nèi)涵迅速流行開來，受到社會各界的廣泛認同和支持，成為我國各行各業(yè)發(fā)展的精神動力，時代強音。

首先，工匠自身的技能，技藝和技術是他們的物質(zhì)載體和最根本的職業(yè)生涯的追求;其次，他們與之相稱的獨特精神表現(xiàn)為他們對自己專業(yè)獨特的職業(yè)態(tài)度，沒有這種職業(yè)態(tài)度，他們不能夠為自己的專業(yè)變成自己生命存在的方式;再其次，也是更重要的，工匠要有可持續(xù)發(fā)展的能力，要有創(chuàng)新能力，要有最終的人文關懷。工匠應該有更高的要求，就是人文素養(yǎng)的培育，如果沒有人文素質(zhì)，就不可能有職業(yè)態(tài)度的端正和專業(yè)技能的提升，就不可能有可持續(xù)的發(fā)展能力和專業(yè)上不懈的創(chuàng)新動力。

一、工匠精神在職業(yè)教育教學中的意義

中等職業(yè)教育不僅以學歷教育為其唯一的實施形式，還可以以多種非學歷形式的教育或培訓進行，也就是說，中等職業(yè)教育既可以通過正規(guī)的學校教育來實施，在這一系列的過程當中，需要發(fā)揚發(fā)揮工匠精神所推崇的創(chuàng)新與實踐。

中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》是根據(jù)2009年頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》規(guī)定的課程目標和要求，緊密結合中等職業(yè)學校教學實際和學生實際編寫的。低起點起步，適應不同地區(qū)，不同程度的中職各專業(yè)學生的英語學習，充分注意了中職學生的特點和要求，兼顧了不同基礎水平學生的提高，體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的理念和特色。教材語篇選擇內(nèi)容也很富有時代氣息，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。

1.在職業(yè)教育中，工匠精神與職業(yè)教育存在許多異曲同工之妙，工匠精神所推崇的創(chuàng)新精神與實踐精神與職業(yè)教育需求相符。

2.工匠精神是現(xiàn)代企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石。工匠精神一直是中國傳統(tǒng)文化所傳承的重要精神，工匠精神開始成為現(xiàn)代各行各業(yè)的發(fā)展理念，并在當代職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。英語學科是中等職業(yè)學校各專業(yè)學生的必修文化課基礎之一。但是一直以來，中職整體的英語教學質(zhì)量參次不齊。具體而言，中職英語教學主要存在以下幾大問題：

第一，中職學生的英語底子相對薄弱，學習英語的能力低，部分學生很早就喪失了學習英語的興趣。這一現(xiàn)狀的存在，就給課堂管理帶來了障礙，學生因為對英語不感興趣，注意力不集中，精神渙散，學習英語的積極性不是很高。教師只能從最基本，最簡單的問題著手。這就要求教師要從學生的實際出發(fā)，以學生的學習為主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。

第二，人格的結構方面。人格是一個復雜的結構系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括氣質(zhì)，性格，認知風格，自我調(diào)控等方面。中職學生都有各自的特點，作為教師應了解并有針對性地因材施教。每一種氣質(zhì)都存在向某些積極或者消極性格品質(zhì)發(fā)展的可能，作為教師，在教育學生過程中不應該刻意地改變學生的氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類型的學生，發(fā)展積極品質(zhì)而克服消極品質(zhì)。

第三，課堂上注意的穩(wěn)定性不是太高。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意持續(xù)的時間越長，注意越穩(wěn)定。中職生恰有，與注意的穩(wěn)定性相反的注意品質(zhì)，那就是注意的分散，也叫分心。他們常常離開了心理活動所指向的對象，教室或者是課堂活動的參與，而被無關的對象吸引了過去。

影響中職生課堂注意穩(wěn)定性的因素主要有兩點：一是中職學生主體的意志力水平，課堂要求學生保持良好的有意注意，因此也需要有效地抗拒各種干擾。主體具備堅強的意志力，就可以戰(zhàn)勝各種困難，克服自身的缺點和不足，始終如一地保證活動的進行和活動過程的高效率。二是學生個人的主觀狀態(tài)，一個學生身體健康，情緒良好，精力充沛，就會在學習中全力投入，不知疲倦。相反，一個學生處于疲勞，或者情緒受挫的情況下，注意無法保持穩(wěn)定，活動效率會大大降低。

二、工匠精神在英語課堂中的運用

1.不忘初心，矢志創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。每個人都應該具備創(chuàng)新精神，敢于提問。敢于創(chuàng)造性的解決問題，尋找更優(yōu)更新的解決方案。新時代的教師更要有與時俱進的精神， 不僅要符合學生的年齡特征，符合學生發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能，從而最大限度地促進學生身心和諧發(fā)展。

2.永不滿足，精益求精?？鬃诱f，"不憤不啟，不悱不發(fā)"。要求在教學過程中掌握學生的心理狀態(tài)，使教學的內(nèi)容與方法適合學生的接受水平和心理準備條件，充分調(diào)動學生學習的主動性和求知欲。教與學永遠是一個相互促進的過程，教師的教，和學生的學都應該相互促進，相互影響。每個教師都應該樹立遠大的理想，不應該只滿足于眼前的成績。同時，教師要結合自己現(xiàn)有的水平，樹立更高的目標，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。

3.專心專注。孟子曰："君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，而樂也;得天下英才而教育之，三樂也。"每個人都應該在自己的崗位上沉下心來，不斷磨礪，專注于做好每一件小事，最終在某個具體領域取得技能突破，不僅圓滿完成分內(nèi)工作，而且成為該領域的佼佼者，從而實現(xiàn)個人價值。

4.發(fā)揚吃苦耐勞精神，培養(yǎng)學生健全的性格特征。。性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人最核心的人格差異，在個性心理特征中具有核心意義。對抑郁質(zhì)的學生要注意多鼓勵他們發(fā)揮善于思考的優(yōu)勢，鼓勵并及時肯定他們的見解。老師，同學都要多給予他們關懷和幫助，防止其疑慮，孤獨等消極品質(zhì)的發(fā)展。

工匠是推動人類文明發(fā)展和進步的主要生力軍。勤勞，敬業(yè)，踏實，肯干，一絲不茍，說一不二等諸多美好的詞語都是用來修飾工匠的。工匠精神是職業(yè)道德理念發(fā)展的重要表現(xiàn)，對于以后的發(fā)展也具有重要影響。傳承和踐行"工匠精神"，優(yōu)化英語教學效果，以促進學生英語能力與綜合素養(yǎng)的共同提升。