袁敏

摘 要： 語文教學中提高學生語文綜合素養(yǎng)，需要教師進行深入研究，重點引導學生情感朗讀感悟，深入字里行間分析研究，抓住課文的精髓進行學習。教師特別要兼顧學生的差異性，對教學工作進行適當調(diào)整，促進學生整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語文教學 學生素養(yǎng) 差異兼顧

隨著新課程理念的不斷深入人心，面對差異較大的學生，怎樣實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高正逐步走進語文教師的視閾。筆者在語文教學中如何整體提高學生語文素養(yǎng)方面做了如下幾方面的思考和實踐，現(xiàn)筆端于此，權(quán)且拋磚引玉。

一、實現(xiàn)學生整體的提高，面對差異，需大家都老老實實地朗讀。

著名語文特級教師錢夢龍先生，他的話語令人深思：“語文教學需要人們?nèi)プ鲂┦裁?？需要學生在教師的鼓勵下進入文本深處?！睂W生能否進入文本深處關(guān)鍵在于學生在朗讀品悟。因此，在平時課堂教學中，教師應(yīng)當堅持多讓學生讀，多讓學生以自己喜好的形式讀，更不應(yīng)一味強調(diào)有感情地讀。例如，筆者在教學諸葛亮的《出師表》一文時，考慮到這是一篇在我國古代文學史上極具代表性的作品，是諸葛亮作為一名賢臣在特殊歷史時期對一位頗為平庸國君的奏表。教學時，先讓學生進行自由朗讀，讀的時候讓學生關(guān)注能夠體會作者情感的關(guān)鍵詞句，如“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激?！薄敖癞斶h離，臨表涕零，不知所言?！钡?。然后教師進行一定意義上的范讀，再播放重點段落的音頻。引導學生進行閱讀比較，發(fā)現(xiàn)自己閱讀的不足。在此基礎(chǔ)上，再讓學生默讀深思。這樣學生通過多角度、全方位、高效率地朗讀就能夠較為深刻地感悟到《出師表》之所以能夠深入人心、感動了一代又一代人，這與文章的從容不迫、條分縷析、抒發(fā)真情實感有極為密切的關(guān)系。

二、實現(xiàn)學生整體的提高，面對差異，需大家都踏踏實實地感文。

語文閱讀教學必須堅守讓學生能夠進行自主閱讀，為了獲得預期的效果，實現(xiàn)學生的整體提高，需要學生進入文本，踏踏實實地感文。學生踏踏實實地感悟，需要教師能夠為學生搭建平臺，當然也需要提供一定的方法。如對教材文本字里行間的涉獵就是搭建師生交流的較好的平臺，不少學生經(jīng)常在優(yōu)美詞句的字里行間品評，其落腳點在于對比較優(yōu)美的實詞進行探究，很少考慮文本中虛詞的作用。應(yīng)當說這是學生閱讀感悟上的片面之處。因此，在平時的閱讀感悟中，教師應(yīng)當多讓學生品析多樣的詞句，建立起學生對文本之字里行間的五味調(diào)和百味香的感受。如在教學時，除了鑒賞句子中的動詞以外，還可以引領(lǐng)學生探究代詞、數(shù)詞乃至非實詞之副詞和嘆詞的表達作用。筆者在教學魯迅的《藤野先生》時，抓住一段描寫藤野先生剛進教室時的外貌描寫：“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己……這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些?！痹谶@一段文字中，作者運用了很多形容詞，如“黑瘦”、“緩慢而頓挫”、“模糊”等。這樣一個“生活簡樸、衣著樸素、教學嚴謹、中規(guī)中矩”的藤野先生的形象就躍然紙上，字里行間流露出作者對先生的崇敬和敬仰。這樣通過對富有表現(xiàn)力的形容詞進行解讀和分析，學生就能獲得比較實在的感悟效果。

三、實現(xiàn)學生整體的提高，面對差異，需大家都扎扎實實地悟道。

語文課程是文以載道的課程，學生閱讀感悟和語文素養(yǎng)的整體提高，需要學生能夠在教師的帶領(lǐng)之下深入探究文本，以文悟道。在平時，教師應(yīng)當堅持讓學生能夠由淺入深、由表及里地進行探究，更應(yīng)該注意讓學生由具體到抽象地進行探究，實現(xiàn)學生的整體提高。面對差異，語文教師需要對語文課程進行準確定位。在平時，語文教師應(yīng)當思考課堂的教學目標和重、難點，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生學會“咬文嚼字”，實實在在地引導學生在閱讀中理解、咀嚼、品味文本語言，以文悟道。如在教學《故鄉(xiāng)》時，筆者帶領(lǐng)學生朗讀一段描寫中年楊二嫂的文字：“‘哈！這模樣了！胡子這么長了！一種尖利的怪聲突然大叫起來。我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！边@段文字，生動形象地刻畫了中年楊二嫂的形象，“尖利的怪聲”、“圖顴骨”、“薄嘴唇”可見楊二嫂的能說會道，這些應(yīng)當讓學生仔細體會、品悟人物之形象?！跋褚粋€畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”一句更形象，這一句可以讓學生感受圓規(guī)這一形象的特點——上短下長，再加上雙手叉腰的動作，可見楊二嫂的精明、潑辣。在此基礎(chǔ)上，組織師生對話，結(jié)合下文對楊二嫂的描寫：“我孩子時候，在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊‘豆腐西施。但是擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著，我也從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢。”學生通過這一段文字的描寫，從楊二嫂的“顴骨”、“嘴唇”、“姿勢”等，可以深刻地感悟到楊二嫂年輕時，是一位老實、本分的婦女，這時可以引導學生思考“導致楊二嫂這一變化的原因是什么？”這時結(jié)合本文的寫作背景“辛亥革命后，封建王朝的專職政權(quán)被推翻，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困，他們過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。1919年12月初，魯迅的從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到了故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》”，學生就能深切地感受到楊二嫂的變化主要因素在于黑暗的封建社會，她本身也是這個社會的受害者。這樣通過以文悟道，學生就能夠更好地走進文本，體會冰冷的文字背后的種種情愫。

參考文獻：

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