李勝建

摘 要：有效實(shí)施拓展性課程，須厘清課程與素養(yǎng)、教學(xué)與課程、社團(tuán)與課程等三組關(guān)系，明晰課程體系建設(shè)、選擇性思想、總課時(shí)控制、差異化教學(xué)等四個(gè)關(guān)鍵要素，并從課時(shí)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等維度探索不同的實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：拓展性課程；課程改革；學(xué)生素養(yǎng)

2015年浙江省教育廳連續(xù)頒發(fā)了《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》等實(shí)施新一輪課程改革的4個(gè)文件，指明了深化課程改革的方向和路徑，要求學(xué)校正確理解，做好頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)“全面而有個(gè)性的學(xué)生”，讓每一位學(xué)生幸福成長(zhǎng)?；谶@樣的課改理念，要有效實(shí)施拓展性課程，必須要厘清幾組關(guān)系，明確幾個(gè)要素。

一、厘清三組關(guān)系，建構(gòu)拓展性課程體系

（一）課程與素養(yǎng)

教育的根本任務(wù)是立德樹人。立什么樣的德，樹什么樣的人，是教育首先要回答的問題。當(dāng)下教育部推出的中國(guó)學(xué)生“九大核心素養(yǎng)”，進(jìn)一步回答了我們的教育需要培養(yǎng)什么人的問題。

素養(yǎng)是可以通過教育培養(yǎng)的。教育以學(xué)校為組織形式，以課程為載體，以教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)，培養(yǎng)人，塑造人。所以，作為教育的主體——學(xué)校，其根本任務(wù)是提供服務(wù)產(chǎn)品——課程。因?yàn)槭裁礃拥恼n程培養(yǎng)什么樣的素養(yǎng)，而什么樣的素養(yǎng)即立什么樣的德、樹什么樣的人。所以，課程與素養(yǎng)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系：課程為素養(yǎng)服務(wù)，反過來素養(yǎng)需要課程體現(xiàn)。在這個(gè)意義上，教育與素養(yǎng)也是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，即接受什么樣的教育，就有什么樣的素養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“所謂教育，就是一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光后剩下的東西?！惫P者以為這個(gè)所謂的“剩下的東西”就是素養(yǎng)。

同時(shí)，課程提供的知識(shí)不等于素養(yǎng)，而是需要內(nèi)化為整體的外顯言行。龍應(yīng)臺(tái)認(rèn)為“必須讓知識(shí)進(jìn)入人的認(rèn)知本體，滲透他的生活與行為，才能稱之為素養(yǎng)”（龍應(yīng)臺(tái)《別把知識(shí)當(dāng)素養(yǎng)》）。

因此，學(xué)校要根據(jù)自己的辦學(xué)目標(biāo)，明確自己學(xué)生的核心素養(yǎng)，架構(gòu)自己的課程體系，并通過有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（二）教學(xué)與課程

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。“課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科”?！巴卣剐哉n程指學(xué)校自主開發(fā)開設(shè)、供學(xué)生自主選擇的課程”。顯然，課程是教學(xué)的基本內(nèi)容或載體，教學(xué)是實(shí)施課程的具體行動(dòng)。

一般認(rèn)為，拓展性教學(xué)就是指課堂教學(xué)中的拓展性行為活動(dòng)，所以拓展性教學(xué)也叫課堂拓展性教學(xué)。課堂拓展性教學(xué)是指教師需要發(fā)掘教材的拓展點(diǎn)、空白處，讓學(xué)生圍繞著某一主題、知識(shí)，搜集信息，加工處理信息，并用知識(shí)解決問題的一種實(shí)踐活動(dòng)。它包含三方面的特征：一是注重課內(nèi)外結(jié)合，源于文本，又超越文本，變單純的教材學(xué)習(xí)為把用教材作為“用件”，積極拓寬教學(xué)內(nèi)容；二是可以貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；三是課堂學(xué)習(xí)方式的變化。它可以有比較式拓展、聯(lián)想式拓展、因果式拓展等多種途徑。但它一個(gè)根本性的原則就是不脫離現(xiàn)有教材開展教學(xué)，其本質(zhì)是一種教學(xué)方式。所以，拓展性課程是一門課程，是學(xué)校校本課程的一個(gè)重要分支；拓展性教學(xué)（課堂拓展性教學(xué)）是一種教學(xué)方式。

（三）社團(tuán)活動(dòng)與課程

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容和形式之一。義務(wù)教育階段的學(xué)生社團(tuán)，基本上是為了滿足學(xué)生個(gè)人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照其計(jì)劃開展活動(dòng)的群眾性學(xué)生組織。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)雖然也有拓展知識(shí)、培養(yǎng)素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的功能，但其與拓展性課程還是有區(qū)別的。一是目的、要求不同，拓展性課程是為了完善學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，站位高，要求高；而學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)盡管也有此類功能與要求，但主要是豐富學(xué)生的校園生活，指向相對(duì)比較低一些。二是組織實(shí)施不同，拓展性課程實(shí)施納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，是學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分，組織嚴(yán)密，實(shí)施規(guī)范；而學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)雖有計(jì)劃實(shí)施，但相對(duì)比較松散，不那么嚴(yán)謹(jǐn)。三是活動(dòng)時(shí)間不同，拓展性課程必須在規(guī)定的總課時(shí)內(nèi)（周課時(shí)數(shù)34課時(shí)）完成，而學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)一般在學(xué)校課程教學(xué)之外；而且拓展性課程有課時(shí)規(guī)定，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)則沒有課時(shí)規(guī)定。

社團(tuán)活動(dòng)可以發(fā)展成為拓展性課程，提高其課程意識(shí)，不僅能豐富學(xué)校的課程建設(shè)，而且能提高學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的力度。但并不是所有的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)都可以發(fā)展為拓展性課程。社團(tuán)活動(dòng)與課程，可以相互依存，共同存在。

二、明晰要素，理解拓展性課程內(nèi)涵

新一輪課改進(jìn)一步強(qiáng)化了“學(xué)為中心”的改革理念，重視按學(xué)生需要出發(fā)，因而突出了四大核心要素：課程體系建設(shè)、選擇性思想、總課時(shí)控制、差異化教學(xué)。

課程體系建設(shè)，就是將學(xué)校所有課程分成兩類，即將“義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程?；A(chǔ)性課程指國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。換言之，除了國(guó)家和地方規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容即現(xiàn)行教材外，其余納入學(xué)校教學(xué)的都是拓展性課程，這個(gè)拓展性課程內(nèi)容包羅萬象，不一而足，視學(xué)校而各有差異。以往課程實(shí)施中的綜合性實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)以及國(guó)家課程中的部分內(nèi)容，都可以建設(shè)為拓展性課程。但是，反過來，它們并不是都可以建設(shè)為拓展性課程。所以，規(guī)劃規(guī)范兩類課程建設(shè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是學(xué)校未來課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

選擇性思想，主要有兩層含義：一是學(xué)校教師開發(fā)、實(shí)施課程的自主性；二是學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的課程有自主的選擇權(quán)。基礎(chǔ)性課程中實(shí)施分層走班教學(xué)，有其選擇性；拓展性課程更是其核心思想精髓，文件明確規(guī)定“拓展性課程指學(xué)校自主開發(fā)開設(shè)、供學(xué)生自主選擇的課程”。因此，選擇性思想就其課程內(nèi)容而言，是不盡相同的，是有層次有梯度性的；就其學(xué)習(xí)對(duì)象而言，是面向部分學(xué)生，不能集中統(tǒng)一授課；就其學(xué)習(xí)方式而言，是靈活多樣的，分層走班、自主學(xué)習(xí)、合作探究，等等；就其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，是因人而異的，每個(gè)學(xué)生都是有其個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程、結(jié)果是不一樣的。豐富、實(shí)施課程思想，是教師未來專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)容。

總課時(shí)控制，就是全面執(zhí)行省廳規(guī)定的周課時(shí)數(shù)，即初中階段34課時(shí)。“課時(shí)安排要依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不增加周標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)和周教學(xué)時(shí)間總量，不減少品德、體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程和活動(dòng)的平均周課時(shí)數(shù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)努力增加拓展性課程課時(shí)?！薄巴卣剐哉n程應(yīng)列入課程安排表，在規(guī)定的周總課時(shí)內(nèi)安排教學(xué)?！薄懊繉W(xué)年拓展性課程課時(shí)占總課時(shí)的比例：小學(xué)15%左右，初中20%左右?！逼渲?，初中“知識(shí)拓展類課程比例不得超過30%”。一句話，兩大類課程都必須在34周課時(shí)內(nèi)實(shí)施完成。同時(shí)，國(guó)家課程內(nèi)容課時(shí)嚴(yán)格規(guī)定“不增加周標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)和周教學(xué)時(shí)間總量”，“不減少”“平均周課時(shí)數(shù)”；并且對(duì)學(xué)科拓展的課時(shí)也作了明確限制，“不得超過30%”的課時(shí)。當(dāng)然，課外實(shí)施、課內(nèi)成果展示這樣的形式，也是在課時(shí)內(nèi)的。所以，開發(fā)、整合課程資源，優(yōu)化課程實(shí)施策略是學(xué)校未來課改的關(guān)鍵要素。

差異化教學(xué)，就是遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，推進(jìn)因材施教原則。差異化教學(xué)，簡(jiǎn)言之，就是每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)課程表，都有適合自己的學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)教師，都能最大限度地促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展。學(xué)為中心，生本理念，歸根結(jié)底就是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的健康、持續(xù)成長(zhǎng)。因此，轉(zhuǎn)變理念、優(yōu)化教學(xué)方式，是學(xué)校未來課堂改革的顯性要素。

三、勇于創(chuàng)新，探索拓展性課程的實(shí)施模式

基于上述理解，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校深化課程改革可以有多種探索模式。

（一）課時(shí)維度的探索模式

1.“6+1”模式

“6+1”模式，就是每天“6+1”節(jié)課。根據(jù)規(guī)定，初中每天7節(jié)課，每周34課時(shí)（周五6節(jié)）。其中6節(jié)課是基礎(chǔ)性課程，1節(jié)是拓展性課程，這樣每周就有不少于5節(jié)的拓展性課程。這樣的運(yùn)行模式，就是每天下午第三節(jié)開始，拓展性課程登場(chǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇性上課，分層分類學(xué)習(xí)。這種模式，類似于國(guó)外的走班教學(xué)，或者是下午的學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間。

2.“4+1”模式

“4+1”模式，就是每周4天教學(xué)基礎(chǔ)性課程，1天開展拓展性課程的教學(xué)。這樣，一周有27或28節(jié)基礎(chǔ)性課程教學(xué)課時(shí)，6或7節(jié)拓展性課程教學(xué)課時(shí)。這其中的一天，可以根據(jù)學(xué)校學(xué)情的不同，任意選擇。在這天里，學(xué)生基于自己的喜好選擇自己感興趣的課程，或拓展知識(shí)，或培育興趣，或促進(jìn)特長(zhǎng)。一句話，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

3.長(zhǎng)短課模式

所謂長(zhǎng)短課模式，就是課時(shí)時(shí)間可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵看課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。針對(duì)一些學(xué)生感興趣，學(xué)科本身技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性和前后邏輯性高的課程，我們可以整合課程內(nèi)容，用一段集中的時(shí)間，完成該課程的授課任務(wù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)和技術(shù)，也學(xué)完初中階段應(yīng)該掌握的內(nèi)容。比如信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等課程，我們完全可以在七年級(jí)集中某個(gè)時(shí)段，統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)，一次性修完整個(gè)初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而因此產(chǎn)生的另一部分完不成的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容放到八年級(jí)或九年級(jí)來修學(xué)，比如把科學(xué)中的物理放在八年級(jí)、八年級(jí)的化學(xué)放在九年級(jí)等。

在這三種模式中，前兩種模式需要學(xué)校提供豐富的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“隨心所欲”地選擇適合自己的課程，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生“全面而有個(gè)性的發(fā)展”。后一種模式需要教師具有科學(xué)而強(qiáng)悍的課程整合能力。

（二）課程內(nèi)容維度的探索模式

1.必選修模式

必選修模式，顧名思義就是將兩大類課程設(shè)置為必修和選修課，一般而言，基礎(chǔ)性課程是必修課，拓展性課程是選修課。當(dāng)然，這里的必選修課，不是簡(jiǎn)單的人為設(shè)置，而是根據(jù)校情學(xué)情的需要，以實(shí)施國(guó)家課程校本化、開發(fā)校本課程等形式呈現(xiàn)。比如我們可以整合國(guó)家課程語(yǔ)文，將語(yǔ)文三年6本教材，根據(jù)教師實(shí)際、學(xué)生需要，在保證國(guó)家內(nèi)容不變的前提下，重新梳理、整合成符合我們實(shí)際的4冊(cè)或5冊(cè)或6冊(cè)教材，這些教材也可以設(shè)置成必修課程和選修課程。同時(shí)可以開發(fā)影視欣賞、戲劇表演、演講與口才、微型寫作、古詩(shī)誦讀、影視配音等拓展性課程，以豐富語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.卓越課程模式

所謂卓越課程模式，就是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，開設(shè)不同程度的課程，其中包括基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的內(nèi)容。比如基礎(chǔ)性課程中的數(shù)學(xué)學(xué)科，我們可以開設(shè)榮譽(yù)課程和合格課程。榮譽(yù)課程主要針對(duì)學(xué)有余力、具有濃厚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生；而合格課程主要針對(duì)那些數(shù)學(xué)底子薄、習(xí)慣不好、態(tài)度不正等原因造成的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，通過該課程讓他們達(dá)到初中合格標(biāo)準(zhǔn)，更為重要的是樹立他們的自信心。哪怕是拓展性課程，也可以有僅僅是為培養(yǎng)興趣的課程，或是為增加知識(shí)面的課程，抑或是為有促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)的課程。

（三）學(xué)習(xí)方式維度的探索模式

1.導(dǎo)師模式

建立類似大學(xué)里的導(dǎo)師制，要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生的思想、人格、學(xué)習(xí)與生活，而且更要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。尤為強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主探討相關(guān)問題、解決問題。

2.同伴模式

同伴模式即合作學(xué)習(xí)，也即任務(wù)型學(xué)習(xí)。因?yàn)橐粋€(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成同伴互助組，一起學(xué)習(xí)、探究、解決問題（任務(wù)）。比如根據(jù)不同學(xué)科或不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以組合成不同的學(xué)習(xí)小組，共同探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，以此獲得學(xué)習(xí)能力的鍛煉。當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)小組是隨機(jī)的、松散性的組織，會(huì)根據(jù)任務(wù)的變動(dòng)而變動(dòng)。

3.自學(xué)模式

自學(xué)模式，顧名思義就是自己學(xué)習(xí)，獲得滿足。隨著微課、慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，泛在化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)資源，完成自學(xué)、自我評(píng)價(jià)的工作。學(xué)校課程改革要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件。

此次深化課程改革，可以說是一次結(jié)構(gòu)性改革，我們要改變以往思維定勢(shì)下的課程設(shè)置體系、課表設(shè)置體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)管理體系，一切按照學(xué)生的需要而開設(shè)課程，一切按照學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而管理。從本質(zhì)上說，這是一次教育供給側(cè)改革。無論什么樣的改革，我們的指導(dǎo)思想不能變，即“保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)”。

（責(zé)任編輯：巫作猛）