唐宇紅

摘 要：在初中語文課堂上開展對話教學，可通過“問題卡”和“助學卡” 幫助學生釋疑解惑，通過演讀引導學生展開深度閱讀，通過學生的自讀自悟增強學生的獨特性體驗，通過小組合作學習活動使學生有更多的思維碰撞。

關鍵詞：平等對話；閱讀教學；《變色龍》

初中語文教學長期以來多考慮學生的整體性，忽視因學生的個體差異而帶來的教學上的不平等，尤其是漠視學生閱讀的獨特性，容易使學生對語文學習產生畏難情緒。語文教學如果無視學生個性和情感體驗，就從某種程度上扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。學生的創(chuàng)造性不是教出來的，而是在環(huán)境的優(yōu)化中形成的。注重民主、平等、開放、合作的對話教學應成為語文課堂上師生主動相互學習的集體經歷。以下筆者以《變色龍》的教學為例，談談初中語文課堂對話教學的實施途徑。

一、巧用“兩卡”開啟平等對話之欲

這里的“兩卡”特指“問題卡”和“助學卡”。“問題卡”主要用于幫助學生提出問題，“助學卡”通常用來幫助學生釋疑解惑。授課之前，學生借助教材和預習單先行自學，不懂的記錄下來和預習單一起提交。教師通過預習單和問題卡，明晰學生先學過程中存在的問題，從而有目的地編制“問題卡”和“助學卡”。 “助學卡”的目的在于幫助、引導學生解決先學過程中產生的問題。在課堂上，學生之間可以互相交流，把在預習中遇到的問題提出來供大家討論，為學生主動參與、發(fā)現和探求創(chuàng)設交互式學習的環(huán)境。在互相借鑒的基礎上，學生自主地整體把握主題和思想感情，并在教師的組織引導下，體味文章的藝術特色，取長補短，培養(yǎng)協作學習的精神。

下面筆者以俄國短篇小說家契訶夫的小說《變色龍》的課堂教學為例進行闡述：

學生通過課前預讀提出問題或想法，如：主人公奧楚蔑洛夫為什么會被稱為 “變色龍”？“變色龍”奧楚蔑洛夫為什么會為了一條狗反復無常？同時，學生也可以和同學就提出的問題交流看法。

教師讓學生通過“問題卡”先學，于課前初步了解學習內容，同時概括課文內容。這里，教師需要提供方法指導和練習機會?！皢栴}卡”可以由教師設計，也可以由學生設計，還可以由師生合作生成。

教師有步驟地引導學生生疑解惑、再生疑再解惑。在教學中，“問題卡”顯示學生最關心奧楚蔑洛夫的“善變”和背后人物的關系及其社會根源，所以，教師再用“助學卡”提供當時俄國沙皇統(tǒng)治下的社會背景和契訶夫的相關介紹。通過“助學卡”的幫助，學生能夠理解為什么奧楚蔑洛夫要“變色”，其他的人其實也在“變色”，這是沙皇專制制度造就的“變色龍”，同時也能理解契訶夫在小人物塑造上的特點。最后，教師總結：“變色龍”這個典型人物就是在這樣特定的環(huán)境下產生的，“變色龍”也成為世界文學寶庫中一個典型的形象。

這樣的教學就是教師激發(fā)學生主動質疑和解疑的過程，目的是喚醒學生自我發(fā)展的意識，引發(fā)其內在天賦，使其思想和智慧得到充分釋放，成為學習的主人。

二、演讀實踐激發(fā)平等對話之趣

演讀是一種特殊的學習方式，是朗讀的升級。在教師的指導下，學生在演讀的過程中能夠盡快進入角色。

在《變色龍》的教學中，通過演讀，學生自然地把自己想象成奧楚蔑洛夫，用夸張的肢體語言和生動的口頭語言再現了當時“變色龍”的可笑嘴臉。教師在文中選了兩處奧楚蔑洛夫在得知狗的主人變化前后的神態(tài)描寫：

第8小節(jié)：……（奧楚蔑洛夫）嚴厲地說，咳了一聲，擰著眉頭。

第25小節(jié)：（奧楚蔑洛夫）整個臉上洋溢著含笑的溫情。

然后，教師請學生找出這兩處奧楚蔑洛夫對狗態(tài)度變化的語言描寫，并讀與同桌聽，讀時要體會奧楚蔑洛夫當時的心理，想想奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人。

演讀中，學生的眼前有人、有情、有觸發(fā)，相比傳統(tǒng)的角色朗讀有了提升。學生在對文本有了思考、感悟和內化后再閱讀，并通過對別人演讀的評說，可以加深對人物的理解。從學生充滿個性的表述中，我們可以發(fā)現這種把對話看作學習方式與思維方式的教學，是充滿了快樂和積極向上的情感的。初中學生尤其渴望與大人對話，渴望擁有平等的權利，所以在教學中確立平等的教學觀念關鍵在于引導學生理解深層的內容。

三、自讀自悟提升平等對話之階

作者寫文章，是基于對生活中的現象有了深刻的感受之后，選取典型性的材料經過藝術的加工與創(chuàng)造來揭示主題的，即作者是通過文章與讀者進行交流的；而讀者在理解文章的時候，由于個性差異的存在，對文章的感悟深度和廣度可能不同。教學不僅要在師生之間、學生之間營造平等、和諧、友好的氛圍，使學生敢于思考、樂于交流，還要引導學生通過聽、說、讀、寫、看，抓住人物特定情境下的言語，反復、深入地與作品進行對話。

在《變色龍》的教學中，教師引導學生理解“奧楚蔑洛夫對案件的處理不是根據事實，而是基于對狗的主人的判定，讓我們看到了奧楚蔑洛夫的奴才本性”，并用“好一條小狗”也給奧楚蔑洛夫一個恰如其分的評價：沙皇走狗。然后，請學生找出奧楚蔑洛夫對狗的其他稱呼，也用狗的稱謂給奧楚蔑洛夫“畫個自畫像”，并通過四人小組交流說說自己判定的原因。以下是教學片段實錄：

生1 “這多半是條瘋狗”，因為奧楚蔑洛夫在處理案件時變化無常，十足地瘋狗像。

生2 “完全是個下賤胚子”，奧楚蔑洛夫的行為實在是上不了臺面，卑劣的人格決定了他的低賤人生。

生3 “這是條野狗”，奧楚蔑洛夫拼命巴結將軍，看來他還是條無主的狗，跟野狗比較像。

生4 “這是條名貴的狗”，只能說奧楚蔑洛夫的理想就是能攀附上將軍，追求有朝一日巴結上名門，所以他想做名狗。

生5 “這小狗還不賴，怪伶俐的”。其實，奧楚蔑洛夫處理案件還是比較有一套的，特別是他在變來變去的過程中特別鎮(zhèn)定，是能夠為將軍這樣的權貴所喜歡的，所以是機靈的小獵狗。

師 他的變色行為證明，自己也是一條狗，他對狗的稱謂變換是其卑下人格的真實寫照，魯迅先生說這樣的狗見了所有的富人都馴良，見了所有的窮人都狂吠。

學生的認知能力是有差異的，教學設計應考慮不同層次學生的需求。教師不僅要在情感上平等地對待所有學生，還應在教學中體現平等性，讓所有學生擁有自我感受、自我體驗、自我欣賞的讀書方式。

四、多維碰撞實現平等對話之質

合作式的小組學習活動能增強學生自主學習的能力，使學生能夠平等地參與學習，從而獲得更多的思想碰撞。它是促使學生內部心理變化的深層次學習活動，不僅對知識學習有促進作用，而且對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的合作精神有重要作用。

在《變色龍》的教學中，針對課文的結尾——“將軍家的廚師帶著狗走了，那群人就對著赫留金哈哈大笑”，教師提問：“這群人在笑什么呢？他們?yōu)槭裁葱?？”學生四人小組討論后，都搶著發(fā)表自己的看法，氣氛一下子活躍起來。有的說嘲笑赫留金傻，竟然相信警官會主持正義；有的說對赫留金被警官恐嚇了幸災樂禍；有的說這個人群中的其他人做了警官，故事的結局也是不會有變化的，因為這種制度會把這些人變成新的“變色龍”……最后，教師通過介紹契訶夫曾經說過的“我的作品中既沒有惡棍，也沒有天使……我不譴責任何人，也不為任何人辯護”一語，把文章的主題順理成章地擺了出來：“好的制度應該讓人活得有尊嚴，而沙皇的專制統(tǒng)治卻讓人變狗去咬人，比如奧楚蔑洛夫之流，也讓很多人沒有尊嚴，活得還不如一條狗，比如赫留金。小說告訴我們：如果沙皇的黑暗統(tǒng)治不改變，這種狗咬人的故事還會天天發(fā)生?！?/p>

從學生的回答可以發(fā)現，他們已經很好地把握了作者的思想。在合作學習中，他們各抒己見，表達自己的體驗、感受，張揚了個性，同時學會了傾聽、補充、修正、歸納他人的體驗成果。這樣的教學，不需要教師再多加引導，一切顯得自然流暢……“預設”與“生成”在這個問題上很好地結合在了一起。

（責任編輯：方龍云）