一、激情導(dǎo)入

[教師播放背景音樂《漢宮秋》]

師 已經(jīng)上了兩節(jié)課了，同學(xué)們累不累？

生 不累。

師 苦不苦？

生 不苦。

師 寫作怕不怕？

生 怕。

[師生笑]

師 為什么怕？

生 因?yàn)樗y了……

師 因?yàn)閷懖缓?，寧可坐在這里，也不愿寫，是嗎？告訴你們，寫作其實(shí)是一件快樂的事。老師今天就讓你們把痛苦的寫作變成一件十分開心的事。

[教師邊說邊出示課題]

把寫作變成一件快樂的事。

師 怎么樣把它變成一件開心的事呢？我們學(xué)一位名人，這位名人應(yīng)該是你們很喜歡的，或者說你們是因?yàn)橄矚g一個(gè)人而喜歡他的。他是誰呢？是方文山。

[教師用課件出示]

你也能成為方文山。

二、知人解詞

師 我保證通過我這節(jié)課，你也能成為方文山。說到這里，有人可能會問，方文山是什么東東？

生 （笑）作詞的。

師 都知道作詞，給誰作詞?。?/p>

生 周杰倫。

師 其實(shí)他給好多名人寫過詞，不過，他是周杰倫的“御用”詞人。好，我們來看看專家是怎么介紹方文山的。加著重號的字，我們一起來朗讀一遍。

[教師出示課件]

方文山，華語樂壇作詞人，曾為吳宗憲、溫嵐、潘瑋柏、袁詠琳等藝人作詞，也是歌手周杰倫的“御用”作詞人。他擅長拆解語言使用的慣性，重新澆灌文字重量，賦予其新的意義，紡織出新的質(zhì)地，建構(gòu)后現(xiàn)代新詞風(fēng)；他創(chuàng)作的詞中有畫面感和東方風(fēng)。曾獲得過一些重要音樂獎(jiǎng)項(xiàng)。但今天，我們不是學(xué)習(xí)方文山的文本，而是拿他作為一個(gè)標(biāo)桿，我們要追求的是如何成為乃至超越方文山。

[學(xué)生齊讀]

師 這是專家們給方文山的一個(gè)很高的評價(jià)。但是今天，我們可不是來學(xué)習(xí)方文山的詞的，而是把方文山當(dāng)作我們的一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)去追求，去超越。大家覺得我能不能超越方文山？

生 （笑）不能。

師 我們能不能超越方文山？

生 （笑）不能。

師 你們都還沒試過，怎么就知道自己不能呢？什么事情都要試一試再說。當(dāng)然方文山是我們學(xué)習(xí)的榜樣，一下子要超越他是有一些困難的，但是有困難并不表示不可能。為了讓大家覺得有可能，現(xiàn)在輕松一下，我們先來欣賞一首歌，同學(xué)們一定很熟悉。

師 當(dāng)音樂響起來的時(shí)候，你的腦海里浮現(xiàn)的是什么景象？

[教師播放視頻《菊花臺》，學(xué)生靜靜地聽]

師 好聽嗎？為什么好聽？都沉浸在歌中，沒聽到我的聲音是吧？我們今天不是音樂課啊，聽一段就可以了。

[學(xué)生笑]

師 好聽，不但覺得好聽，方文山的歌詞也美，但他的歌詞為什么美呢？最大的特點(diǎn)是什么呢？

[教師出示《菊花臺》歌詞]

師 聽出來了嗎？方文山歌詞最大的特點(diǎn)是什么？

師 （等待）想不出來？誰知道？有知道的嗎？剛才我聽啊聽，覺得方文山的詞真美，美在哪里啊？經(jīng)?？?，但是就是不知道美在哪里，那叫什么呢？那叫我們有美的眼睛，但是沒有美的大腦，我們只能看卻不能欣賞，對不對??？但話要說回來，我就給你們看這么一點(diǎn)點(diǎn)，你說我們都還沒感覺到呢，你最好希望我放三遍，你就知道了，對不對?。肯氲妹?，哪有一節(jié)課能夠放三遍呢？以后我們要學(xué)會聽，聽兩句我就知道。老師聽一句就知道，為什么呢？因?yàn)榉轿纳降母柙~有一個(gè)很大的特點(diǎn)：美的意象、美的行為都有出處。信不信？

[教師課件出示]

方文山歌詞中最美的意象、行為皆有出處。

生 不信。

師 不信是吧。我們用事實(shí)來說話，請大家看一看PPT上標(biāo)注紅色的部分。

[教師邊說邊出示課件]

師 “月兒彎彎”“閣樓”，還有“朱紅色的窗”“向晚”“馬蹄聲狂亂”，這種意象，這種行為，皆有出處?，F(xiàn)在信了吧。特別是“秋心拆兩半”，你們在很多文字游戲中都做過，秋心拆兩半，合起來是什么字？

生 愁。

師 好，下面的“一夜惆悵”“斷腸”“夜未央”等也都有出處。同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道了方文山的詞處處皆有來歷，如果不知道那些妙詞的出處，就上網(wǎng)查查看，到圖書館查查看，查出來了就是學(xué)問。這個(gè)工作就是研究，原來研究就是這么簡單的。

師 剛才我們證明了方文山的詞都有出處，都出自什么地方呢？自然是中國古典詩詞。那么，他的歌詞創(chuàng)作，可以給我們一個(gè)什么啟發(fā)呢？

生 要閱讀詩。

師 可以這么說，中華民族歷朝歷代都有許許多多的經(jīng)典詩詞，是這些詩詞養(yǎng)育了方文山。那么反過來，方文山用它的創(chuàng)作把我們中國的古典詩詞推向了另一個(gè)高峰，那是現(xiàn)代的高峰，具有了現(xiàn)代的意味。這就是方文山對于我們中華民族經(jīng)典詩詞的一個(gè)貢獻(xiàn)。

[教師邊說邊出示課件]

濃厚的古詩詞功底成就了方文山，方文山讓中國古詩詞散發(fā)出迷人的現(xiàn)代光彩。

三、三步成文

（一）方法點(diǎn)撥

師 方文山用現(xiàn)代人的思想、現(xiàn)代人的眼光重新演繹古典詩詞。再問大家，我們有可能達(dá)到方文山的高度嗎？

生 不能。

師 還是不行，對吧？但我告訴大家，你們一定能，為什么？很簡單，要達(dá)到對方的高度，只要注意三點(diǎn)即可，知道是哪三點(diǎn)不？

生 不知道。

師 當(dāng)然不知道，你知道了還要老師我干什么？下面我來指引你們達(dá)到方文山的高度，成為另一個(gè)方文山，甚至超越方文山。那么，究竟需要哪三點(diǎn)呢，實(shí)際上就簡單的三步。

[教師出示課件]

其實(shí)只要三步：1.譯詞；2.組句；3.演繹。

師 但話又說回來，說說容易，做做難，對不對？你真的要三點(diǎn)一個(gè)一個(gè)縱向掌握很困難。要腳踏實(shí)地，一步一步來，但是我先教會你這三種方法，這三種方法教給你了，過不了幾天，你就是另一個(gè)方文山?，F(xiàn)在信了沒有？

生 （猶豫）不信。

師 還是不信，但是跟前面相比，已有進(jìn)步。前面是斬釘截鐵地說不可能，而現(xiàn)在有點(diǎn)猶豫了，看來跟著蔡偉學(xué)一切皆有可能，下面我們繼續(xù)加深加強(qiáng)同學(xué)們對于自己成為方文山的信心。

（二）一步譯詞

師 我們再來欣賞一首歌。這次欣賞你們要猜出這首歌是誰寫的。唱是鄧麗君唱的，那么歌詞是誰寫的呢？

[教師邊說邊播放音樂《在水一方》]

師 有數(shù)沒有？

[學(xué)生搖頭]

師 你們年紀(jì)太輕，問你們的爸爸媽媽就知道了，也許，是你爸爸媽媽最愛看的一部言情小說，誰寫的？

生 瓊瑤。

師 瓊瑤，對于你們來說，她應(yīng)該是奶奶級的作家。

[教師出示《在水一方》歌詞]

師 作者是瓊瑤，可是同學(xué)們，你們真的認(rèn)為這是瓊瑤奶奶的作品嗎？

生 不是。

師 那是誰的？

生 《詩經(jīng)》。

[教師對比出示《詩經(jīng)·蒹葭》原文]

師 那為什么我們看到的歌詞曲譜，上面都寫著“作詞瓊瑤”？

生 是瓊瑤改的。

師 改的就可以成為她的了，是嗎？那好，她改的就可以成為她的，那咱們也可以改，對不對？咱們嘗試著改出一曲歌詞來。

[教師出示《詩經(jīng)·小雅·采薇》]

[學(xué)生動(dòng)筆寫，教師巡視]

師 用最快的速度，有獎(jiǎng)勵(lì)的哦。哪一位寫好了就先舉手，咱們金華二中也是我們浙師大附中，個(gè)個(gè)都是能人。好，現(xiàn)在誰敢于先把手舉起來？呵呵，你們寧可做孬種也堅(jiān)決不舉手嗎？

[學(xué)生笑]

師 這可是一種勇氣啊。

[學(xué)生笑，然后一學(xué)生舉手]

師 先讀名稱，然后作詞是你自己，要完整地念。

生 《詩經(jīng)·小雅·采薇》，作者高一（19）班吳新強(qiáng)。憶往昔，逍遙去，楊柳飄葉又依依。今思怨，惆悵淚，雨雪化愁道霏霏。

[學(xué)生鼓掌]

師 能不能唱一唱？

生 還沒準(zhǔn)備好。

師 下課的時(shí)候找個(gè)人跟你一起譜個(gè)曲，如果不會，那就用現(xiàn)成的，像老師一樣，老師經(jīng)常做這種游戲，很有味道。

[教師出示改編的歌詞]

師 這個(gè)是誰編的呢？是老師根據(jù)網(wǎng)友的編寫重新改編的。這兩首歌你們熟悉嗎？

生 都沒聽過。

師 你們想聽哪一首？

生 都想聽。

師 都想聽啊，那我們這課的性質(zhì)可就變了哦。不過為了滿足同學(xué)們的好奇心，老師還是想試一試。

[教師分別用兩首歌（《克拉瑪依之歌》《白蛇傳·雨傘是媒婆》）的曲調(diào)，聲情并茂地演繹《詩經(jīng)》改編詞，學(xué)生的掌聲一次又一次地響起]

師 告訴同學(xué)們，如果我們把大量閱讀與歌詞寫作結(jié)合起來，就會發(fā)現(xiàn)寫一首優(yōu)美的歌詞一點(diǎn)都不難。剛才我們把《詩經(jīng)》里的作品翻譯了一下就變成我們的了，剛剛那位已經(jīng)成為咱們班的方文山一號。

（三）二步組句

師 再來欣賞羽泉的《辛棄疾》。

[教師播放音樂視頻]

師 為什么名字叫作“辛棄疾”？

生 因?yàn)槎际切翖壖驳脑~。

師 你能說說是哪幾首嗎？

[教師出示《辛棄疾》歌詞]

生 《破陣子》，《永遇樂·京口北固亭懷古》。

[教師出示出處]

[教師課件出示學(xué)生學(xué)習(xí)材料上的李清照的五首詞]

師 能不能根據(jù)發(fā)給你的材料，寫一首題為“李清照”的歌詞？

[學(xué)生寫作，教師巡視]

生 昨夜雨疏風(fēng)驟/紅藕香殘玉蕈秋/輕解羅裳/獨(dú)上蘭舟/濃睡不消殘酒/一種相思/兩處閑愁/感月吟風(fēng)多少事/如今老去無成/誰憐憔悴更凋零/興盡晚回舟/誤入藕花深處/驚起一灘鷗鷺。

[教師細(xì)心糾正字音“驟”]

師 剛才你念的這首詞押的是什么韻？

生 沒有押韻。

師 但是我們也要為她鼓掌，為她這種勇氣鼓掌，雖然她暫時(shí)不能成為一位偉大的詩人，但是這幾個(gè)句子選的還是不錯(cuò)的。

師 我們來看看一位“偉大”的詞人寫的一首《李清照》。

[教師出示自己的創(chuàng)作]

師 我們先讀一讀，感受一下它的“偉大”之處。

[學(xué)生齊讀]

師 課件上黑色的字是作者改編的，紅色的是作者添加的。那么這首詞的偉大之處在哪里呢？好在哪里？第一段讓你們感覺到她是一個(gè)什么樣的人？她在哪里？在做什么樣的事？

生 一個(gè)閨中女人在深深的庭院里思念，有誰能給我寄封信，沒有人，只能流淚。想著想著就想到雙溪，卻不知淚落在何方，感傷中看見一灘小鷗鷺驚起。

師 小鷗鷺的“小”好在哪里？

生 小鷗鷺未經(jīng)世事。

師 但到最后，這個(gè)人變成了什么人？從一位少女變成了一位老嫗。此情此景，誰能幫她消愁？由此，李清照的一生就被他改編好了。知道這位偉大的詞人是誰嗎？

生 你。

師 有名字叫“你”的？

生 蔡偉。

師 這人叫“偉”，是比較大的，所以叫“偉大”的詞人。

[學(xué)生笑]

（四）三步演繹

師 有些同學(xué)可能會說，老師你是抄別人的好不好？我也覺得有點(diǎn)不好意思，偶爾抄幾句就算了。但是我們也可以不抄，照樣可以巧用別人的，我們來聽一聽這一首歌。

[教師出示課件]

也許，你不喜歡組句，也許你以此為抄襲，那還有更高級的演繹。

[教師投影并播放音樂《白云深處》]

師 同學(xué)們是否覺得似曾相識，你們覺得這個(gè)熟悉的詩人是誰？

生 杜牧。

[教師出示歌詞及杜牧的《山行》]

師 你們能說這個(gè)詞人是在抄襲嗎？

生 不能。話語不一樣，意境也不同。

師 為什么我們看到它就想起了杜牧，想起了他的《山行》呢？因?yàn)樗梃b了杜牧《山行》的某些表達(dá)和意境。這是目前歌詞創(chuàng)作中最常見的，也是最常用的一種方法。

師 那意味著什么呢？我把這個(gè)告訴你們，你們能從中得到什么樣的啟發(fā)？把這段話念一遍。

[教師出示一段話]

將一首經(jīng)典小詩擴(kuò)展演繹，你也能成為偉大的詞人！不試一試你怎么知道自己的潛力有多大。那么就拿下面這首小詩來試驗(yàn)一下！

[教師出示金華詩人嚴(yán)維的《送人入金華》，學(xué)生念]

師 試寫金華詩人嚴(yán)維的《送人入金華》（一作《贈別東陽客》），不能抄襲，嘗試用其中的詩句，演繹擴(kuò)展，寫成一首新的詩。

[學(xué)生認(rèn)真寫作，教師巡視并指導(dǎo)]

生 《送人入金華》，高一（16）班張伊凡。雙溪清水映明月，風(fēng)吹樓臺心更憂。昨日還似客去新，今夕盡涌離別情。

師 你把五言詩變成了七言詩，不錯(cuò)。

[學(xué)生鼓掌]

師 還有誰來試一試？

生 《送人入金華》，高一（21）班施晶柯。明月對鏡之際，雙溪與天穹廬揮墨般交織，無言獨(dú)上八詠樓，輕解羅裳，心歸去。

師 她用散句的形式來表達(dá)這首詩的意境，而且蘊(yùn)含了她自己的思想。如果她用文字的形式呈現(xiàn)在大家面前，是很有味道的，大家肯定會鼓掌的。接下來老師就把自己的創(chuàng)作以文字的形式呈現(xiàn)給大家。

[教師邊說邊出示自己的作品《送客行》]

師 能否用《濤聲依舊》來演繹《送客行》？

[學(xué)生笑著搖頭]

師 那先聽我試試，如果大家覺得行，就跟著我共同演繹吧！

[教師聲情并茂地清唱，學(xué)生鼓掌]

四、文成余韻

師 你們能夠在今天這節(jié)課中有所收獲，我很高興。

[教師出示一段話，學(xué)生齊讀]

時(shí)間過得真快啊，我們的詞人夢想也變得越來越清晰，越來越現(xiàn)實(shí)。然而，當(dāng)我們走向偉大的詞人理想的時(shí)候，當(dāng)我們向方文山等優(yōu)秀詞人發(fā)起神圣挑戰(zhàn)的時(shí)候，我們是否想過，我們其實(shí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——應(yīng)試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。

師 那么，你認(rèn)為我們今天的課，對于兩年半后面臨的挑戰(zhàn)有作用嗎？

生 有。

師 幫助在哪里？

生 寫作。

師 對寫作怎么會有幫助呢？你們的感覺其實(shí)我早就給你們演繹在這里了。

[教師出示《應(yīng)對挑戰(zhàn)從今天開始》，學(xué)生激情滿懷地大聲齊讀]

師 是啊，今天我們的合作必將創(chuàng)造一個(gè)美好的明天。明天，成功在向你招手！謝謝！

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?