林曉華

摘 要：情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)手段，它能夠為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與積極性。除此之外它還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強學(xué)生對復(fù)雜知識點或教學(xué)情感的深層次掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);英語閱讀教學(xué);應(yīng)用探究

對于小學(xué)高年級的英語教學(xué)而言，教師可以通過設(shè)立教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高他們對于英語學(xué)習(xí)的熱情，從而打造出一個氛圍輕松的英語課堂。這種方式積極順應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)與思想，有助于學(xué)生更好地展開后續(xù)學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情境就是指人們能夠直接感知的某個具體場景。而所謂情境教學(xué)則是老師在進行教學(xué)的過程中，將設(shè)定的某個場景融入感情。這樣的教學(xué)方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時使他們產(chǎn)生共鳴，從而加深對閱讀文本的理解。將學(xué)生的情感和認(rèn)知結(jié)合在一起，提高他們的思維能力和綜合素質(zhì)。并且這種教學(xué)方式能夠促使學(xué)生自覺地對知識進行學(xué)習(xí)，有利于素質(zhì)教育的落實。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語高年級教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體教學(xué)情境教學(xué)法，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與體驗

教師想要在小學(xué)高年級英語教學(xué)中高效開展情境教學(xué)，首先便要充分利用身邊所具有的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)備，比如多媒體教學(xué)設(shè)備。注重深挖多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢，將其應(yīng)用到教學(xué)課程中，通過多媒體設(shè)備構(gòu)建形象化的教學(xué)情景，對教學(xué)內(nèi)容知識以及主要思想進行立體化展現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗。

比如在學(xué)習(xí)“When is the Easter”時，教師就可以針對主要教學(xué)內(nèi)容提前制作教學(xué)課件，并且注重提煉其中所蘊含的文化思想，對學(xué)生進行背景的普及，加強學(xué)生的文化認(rèn)知，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。本課所體現(xiàn)的重要文化教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)知古今中外不同的節(jié)日、節(jié)日的活動以及節(jié)日的意義等。基于這樣的主要內(nèi)容，教師可以為學(xué)生搜集一些較為典型的中外節(jié)日并進行展現(xiàn)，比如Mid-Autumn Festival，Christmas，Halloween，Dragon Boat Festival等。教師要在教學(xué)課件中體現(xiàn)對這些節(jié)日的全面性介紹，比如節(jié)日的起源、發(fā)展過程、體現(xiàn)的文化思想以及重要意義等，讓學(xué)生在多媒體直觀的教學(xué)情境中展開深入閱讀與思考。之后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考察，通過設(shè)置相關(guān)的話題讓學(xué)生進行總結(jié)與概括，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與思想，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與體驗。

（二）引入問題情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

問題情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)手段，它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生通過教師的問題引導(dǎo)對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的學(xué)習(xí)與探究，獲得較為全面的學(xué)習(xí)理解認(rèn)知。比如針對“My weekend plan”這課的學(xué)習(xí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)多種問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著疑問展開對教學(xué)內(nèi)容的深度閱讀，提升閱讀理解能力。比如“You learn from the text how weekend plans should be arranged”“How to ensure the smooth completion of the activity plan”等等。根據(jù)這些相關(guān)問題讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息，提高自身的學(xué)習(xí)能力并掌握技巧。

之后教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行問題情境的再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進行延伸與拓展，比如在情境中引入話題 “If you were asked to make a weekend plan， how many steps would you take？”“What do you think about the choice of time and the arrangement of transportation？”“How should you ensure that you can fully complete your weekend plan？”等等，通過這些話題設(shè)置來對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容層次與主旨思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）引入生活化真實情境教學(xué)法，加強學(xué)生主動探究與實踐

小學(xué)高年級英語課程的復(fù)雜度日益提升，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容難度的日益增加，更重要的是教材內(nèi)容中所展現(xiàn)的教學(xué)思想與情感的復(fù)雜化。教師在利用情境教學(xué)法進行高年級英語教學(xué)探究時，要注重與學(xué)生生活實際的連接，通過開展生活化的真實情境教學(xué)法，加強學(xué)生在教學(xué)活動中的自主實踐與探究。根據(jù)這種要求教師可以開展以情景劇、課本劇以及角色扮演等多種形式的真實情境教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與效果。

比如在學(xué)習(xí)六年級教材“How can I get there？”時，教師就可以以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)進行延伸性拓展，為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的教學(xué)情境。教師開展的情境中需要有兩個同學(xué)互相結(jié)成小組，兩個學(xué)生之間其中一個為問路者，另一個為引路者，然后由他們決定需要詢問的路線，在紙上畫出相關(guān)的路線以及途經(jīng)的建筑物。之后每個小組由起點開始進行相關(guān)英語的表達敘述，比如其中一個小組可能會涉及的表達內(nèi)容：甲：“Do you know where the library is？”，乙：“Near the post office.”，甲“Im not sure yet. How can I get there，please？”，乙：“You just walk south，it is over there.”通過這樣的形式，學(xué)生之間根據(jù)自己構(gòu)畫的地圖進行有效的表達訓(xùn)練，除此之外小組之間也可以交流地圖并進行交互性訓(xùn)練，提高對本節(jié)知識點的應(yīng)用能力，有效提升自身的英語語言能力水平。

總的來說，教師想要在高年級英語教學(xué)中高效開展情境教學(xué)，便要創(chuàng)新多種情境教學(xué)模式于日常的課程開展中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力進行培養(yǎng)與訓(xùn)練，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強學(xué)生對復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的理解與情感體驗，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果。

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編輯 馮志強