相龍娟

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，英語繪本教學(xué)已成為一些學(xué)者和教師研究的教育教學(xué)焦點(diǎn)問題之一。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)英語繪本教學(xué)能夠推動學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，而學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)又能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而優(yōu)化英語繪本閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語繪本;英語閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書。書中的圖畫與文字有著同等的重要性，甚至有時(shí)圖畫的重要性比文字還要高。對英語繪本來說，地道純正的表達(dá)及朗朗上口的押韻形式又是英語繪本所擁有的特色。如此特色的行文方式更容易讓年幼讀者察覺和掌握英語文字與其發(fā)音的特點(diǎn)。

教學(xué)改革以來，英語閱讀教學(xué)目標(biāo)隨著中國的發(fā)展在不斷地變化。從最初的學(xué)習(xí)單純的語言知識及對文本的翻譯漸漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。當(dāng)今，小學(xué)階段在以閱讀繪本為主的閱讀課上，老師更為關(guān)注挖掘繪本的文化背景、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生理解故事所承載的文化品格。老師所關(guān)注的這些正是我們現(xiàn)代英語學(xué)科素養(yǎng)中需要落實(shí)的。

那么，如何在繪本教學(xué)中著眼于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力及文化品格，真正落實(shí)好學(xué)科核心素養(yǎng)，值得我們每一位小學(xué)英語教師去探討和實(shí)踐。

一、英語繪本閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

（一）“Guessing”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀Top cat時(shí)，我以“黃貓是如何挑戰(zhàn)藍(lán)貓，藍(lán)貓又是如何去挑戰(zhàn)黃貓的”為主線，閱讀中，不斷讓學(xué)生猜測。讀到倒數(shù)第二幅圖片時(shí)，我讓學(xué)生想象氣球被啄破后出現(xiàn)什么結(jié)果？有的學(xué)生說藍(lán)貓掉下來正好摔在了黃貓身上;有的學(xué)生說藍(lán)貓摔到了大樹上，經(jīng)過一番掙扎站在了樹枝上;還有的學(xué)生說藍(lán)貓重重地摔在地上，摔成了“貓派”。各種猜測逗得孩子們哈哈大笑。當(dāng)我出示出藍(lán)貓被摔趴在地上那副可憐兮兮的樣子時(shí)，學(xué)生的眼神中立馬表現(xiàn)出了憐憫之情。大家不約而同地用可憐兮兮的語氣跟讀著：“Am I a top cat？ ”后來每當(dāng)在外研通互動平臺上打開這本繪本時(shí)，總有幾個(gè)學(xué)生裝出一副可憐模樣模仿“Am I a top cat？”這句話，模仿后哈哈大笑。閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)觀察、分析、猜測、大膽創(chuàng)新表達(dá)的體驗(yàn)后，不自覺地鍛煉了自己的創(chuàng)造性思維能力。

（二）“續(xù)寫”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

閱讀完Sandcastle，我引導(dǎo)學(xué)生猜測接下來將發(fā)生什么？大部分孩子猜測的結(jié)果是：男孩的沙堡被海水破壞后，女孩安慰他別難過，建議他們一起堆自己的沙堡。但有一個(gè)學(xué)生猜的是：男孩沒有因?yàn)樽约旱纳潮け粵_懷而難過，而是笑嘻嘻地在沖壞的沙堡上踩了幾腳。聽到不一樣的聲音，我使勁表揚(yáng)了他。因?yàn)槲矣X得他的猜想是孩子的真實(shí)猜想，而不同于前面這些“小大人”的猜想。

魯子問教授曾說：英語閱讀不僅僅是用來表達(dá)思想，交流情感的工具，更是讓我們通過閱讀，學(xué)會用另一雙眼睛去觀看世界，思考人生，成為一名具有批判性思維的真正的閱讀者。

（三）“觀察”培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力

閱讀Best Bird前，我讓學(xué)生觀察封面，通過讓學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的故事封面的信息猜測“誰是最棒的鳥？”大多數(shù)孩子都回答：貓頭鷹是最棒的鳥！因?yàn)榉饷嫔袭嬛恢回堫^鷹。接著，我讓孩子們觀察封底，封底貓頭鷹對自己產(chǎn)生了疑惑，他用疑問的口氣問自己：我還是最棒的鳥嗎？通過觀察與分析，學(xué)生心里產(chǎn)生了信息差：故事中的貓頭鷹到底是不是最棒的鳥？這樣一來不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還鍛煉了學(xué)生的分析推理能力。

二、英語繪本閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的必備品格

英語核心素養(yǎng)中的文化品格是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求提出來的，它是我們國家區(qū)別于西方而獨(dú)有的。文化品格中更加強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生德育、責(zé)任感等情感的滲透。

閱讀Tigers family中，出示完“Mum has no cakes.”（媽媽剛做出來的蛋糕被跑進(jìn)屋的Tiger撞掉在地上）后，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：接下來媽媽有什么反應(yīng)？孩子們各抒己見：蛋糕沒有吃上，還被狠狠地批了一頓，班里一個(gè)調(diào)皮男孩猜到。我開玩笑地問道：你是不是曾因?yàn)轭愃频穆闊┍粙寢層?xùn)過?。克缓靡馑嫉匦α?，其他同學(xué)哈哈大笑！有個(gè)孩子猜到：媽媽雖很難過但又烤了一盤。聽到這樣的猜測，我鼻子猛然有一種酸酸的感覺。我表揚(yáng)她：你真是一個(gè)體諒媽媽的好孩子！老師覺得你特別愛你的媽媽，因?yàn)槟隳荏w會到媽媽對孩子那份愛！這份情感的交流是課上當(dāng)堂生成的，這是孩子們給我的驚喜！正如王薔教授所說的：閱讀在英語教學(xué)中扮演著重要的角色，尤其是對正在成長的中小學(xué)生。學(xué)會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，還是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

三、英語繪本閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力

閱讀繪本后，學(xué)生進(jìn)行角色表演，即表演助表達(dá);閱讀繪本后，學(xué)生根據(jù)理解設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，彼此間進(jìn)行交流，即思維導(dǎo)圖助表達(dá)。還可以模仿文本中內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者制作繪本，即仿寫助表達(dá)。一句話：英語繪本閱讀能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

實(shí)踐證明：在小學(xué)階段，英語繪本教學(xué)是落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要渠道。不能體現(xiàn)素養(yǎng)的閱讀教學(xué)課堂總顯得不夠充實(shí)與豐滿。只有當(dāng)英語繪本教學(xué)里處處彰顯著對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生才能真正在閱讀中通過感知、思考，體驗(yàn)收獲成長，逐步充實(shí)自我、完善自我。

編輯 謝尾合