劉珍珍

摘 要：閱讀是讀者個性化的行為，根據(jù)兒童心理發(fā)展的個別差異性，在教學中，教師針對低年級學生的生理特征及心理特點，立足部編小學語文教材，引導學生感受閱讀的樂趣，全面提高小學生的閱讀能力，使每一個小學生都能健康活潑地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學生;低年級;培養(yǎng);閱讀能力

閱讀能力作為小學語文教學的重要內(nèi)容，不僅能拓展學生的視野范圍，還可以強化學生接受新鮮事物的能力，促使他們更快地進入全新的教學環(huán)境中。由此，在小學英文教學中培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。

一、培養(yǎng)低年級兒童閱讀能力的重要性

低年級是培育小學生閱讀能力的初級階段和重要時期，此時只有充分調(diào)動他們自主學習的意識，并形成終身閱讀熱情，才能為以后學習和成長奠定有效的基礎。由此可見，培養(yǎng)學生的閱讀能力下手越早，受益越早。

二、培養(yǎng)低年級兒童閱讀能力的策略方法

低年級小學生正處于好奇心強、課堂注意力不集中的主要階段，讓他們靜坐35分鐘，安心聽課是非常之難的。此時，要想激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們自主閱讀的參與性，要結(jié)合教材內(nèi)容設計多樣化的閱讀課堂，并以讀為主?！读x務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

（一）三個“結(jié)合”

1.讀看結(jié)合

部編版小學語文教材中所配插圖具有形象性、生動性及多變性等特點，且直觀展現(xiàn)了課文中的某個故事情節(jié)，這不僅能幫助低年級小學生進行自主閱讀，還可以調(diào)動他們的想象能力和情感認知，促使他們在文字和圖片的引導下更快地融入故事當中，并產(chǎn)生閱讀興趣。由于低年級學生處于閱讀的起始階段，因此，教師可以在教學部編版小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，再說說圖中都有哪些小動物，它們都在荷葉上做什么？由于學生對課文已有一定了解，再整合圖片引導，促使他們在充分展現(xiàn)想象力的同時，感受作者想要表達的中心思想，這樣既可以培育學生閱讀能力，又能鍛煉學生的觀察力，提高他們的口語表達水平。

2.讀思結(jié)合

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力?！痹诮虒W實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，如在教學部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，我會用閱讀取代講課和思考的方式，讓學生從閱讀中理解和體會作者的情感。一方面要讓學生自主閱讀，另一方面組織學生自由爭論，最終引用自己的語言去表述。在這一過程中，學生的思維會非?；钴S，認識水平也會發(fā)生質(zhì)的變化。

3.讀演結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式，在閱讀教學中大受歡迎，學生可以在參與中更快地理解閱讀文章，并將抽象化知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實內(nèi)容，以此從中掌握學習的重難點。若是遇到問題，也可以在教師和其他學生的幫助下及時解決。如在教學部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》時，我會先讓學生對照教材提供的圖片進行課文閱讀，而后要求學生尋找伙伴進行某一段情節(jié)的演繹，并從中觀察學生是否可以全面掌握所學內(nèi)容。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把看、思、演等有機結(jié)合，加上老師的用心耐心，學生的閱讀能力將會大大提高，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）四個“嘗試”

要想靈活機智地駕馭課堂教學，使學生津津有味地愉快地聽講，這就要求教師結(jié)合兒童的年齡、心理特點，充分調(diào)動學生的積極性，精心地設計、施教每一堂課。

1.食一枚“樂牌味精”

眾所周知，音樂是一門以情感育人、以美育人的藝術(shù)性課程，恰恰孩子們的天性之一就是喜歡唱歌。靈機一動，我便把音樂這枚味精請進了我的語文課堂，將相關(guān)的曲目穿插于隨堂教學之中。如在教授《小小的船兒》一文時，在熟識課文的基礎上，我教學生唱了一曲，霎時，彎彎的月兒悄然升起，群星調(diào)皮地眨著眼睛……孩子們煞是陶醉，課堂氣氛很是活躍，收到了意想不到的效果。

2.丟一?！扒閼B(tài)語籽”

環(huán)視、微笑、注視、點頭……課堂上的教師儼然一位神圣的“法師”——我曾拿了兩節(jié)有無“微笑”的課做過比較，結(jié)果令人大吃一驚：微笑能給人以寬容、鼓勵、信任，尤其對于學習困難的學生，更是力量的象征，是心與心的溝通，是神與神的默契。

3.擷一束“開心野果”

抓住學生心理，聯(lián)系學生實際，撥動學生情弦，創(chuàng)設教學情境，使學生在玩中學，達到情與理的完美結(jié)合。如在教學部編版小學語文二年級上冊《狐貍分奶酪》一文時，我并沒有只單調(diào)地強調(diào)學生死摳課本，而是要求學生在熟識課文的基礎上，靜默地記憶影視中“狐貍”和“小熊”的形象，教學生玩“狐貍與小熊”的游戲……啟發(fā)學生把課本上的故事接下去——無邪的孩子編織著稚氣的童話。在玩樂中明白了“像狐貍一樣狡猾的壞蛋，相信他們是不行的”。

4.蓋一間“快樂閱讀吧”

這一內(nèi)容屬于部編教材結(jié)合閱讀要求新設計的內(nèi)容，主要用來調(diào)動學生學習興趣，為他們提供閱讀素材，促使他們可以在課上課下有效閱讀。在學完部編版小學語文二年級上冊第一單元后，我又把快樂閱讀吧中的童話故事《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》等推薦給孩子們讀。孩子們插上想象的翅膀，搭上童話的列車，穿梭在書的海洋中。孩子們讀完后，在課堂教學中，我也會充分展現(xiàn)學生的閱讀成果，組織學生一起探討閱讀內(nèi)容，以此促使他們在潛移默化中對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

一時間，短短的課堂35分鐘竟成了學生放飛心靈之光的廣場——動與靜的完美結(jié)合，教、學、玩、用的相互統(tǒng)一，盡在教學的魔板上，留下了課堂風景線上一道獨特的風光。

書香童年，潤澤一生。閱讀為學生提供了無窮無盡的樂趣，為學生認識世界打開了一扇嶄新的大門，更會擁有不一樣的人生。由此，在新課改背景下，我們要在整合以往教學經(jīng)驗的同時，結(jié)合學生學習優(yōu)劣勢，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)學生閱讀能力的措施，從而實現(xiàn)預期設定的教學目標。

編輯 謝尾合