李成玉

摘 要：隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，當(dāng)前教育教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)于新時(shí)代的教學(xué)實(shí)際，因此教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和廣泛應(yīng)用，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。從初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐入手，探索翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;分層教學(xué);合作探究;學(xué)法指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)的課堂顛倒過(guò)來(lái)，由學(xué)生作為教學(xué)中的活動(dòng)主體，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，而教師充當(dāng)指導(dǎo)和輔助的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，能夠使學(xué)生在探究過(guò)程中不斷提高實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻掌握和應(yīng)用。

一、分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的了解比較少，基本上按照大綱的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且受到資源和時(shí)間的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到良好的效果。為了讓學(xué)生能夠走入化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握實(shí)驗(yàn)步驟、熟悉化學(xué)原理，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用因材施教的方法，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到施展。

例如，在日常教學(xué)中，我經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握水平進(jìn)行了解，并結(jié)合日常課堂測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)三個(gè)等級(jí)，一級(jí)對(duì)化學(xué)水平比較好的學(xué)生，二級(jí)是化學(xué)水平中等的學(xué)生，三級(jí)是化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。為了防止學(xué)生出現(xiàn)心理上的落差，分層教學(xué)僅僅是在我個(gè)人內(nèi)心中所判斷和劃分的，學(xué)生并不了解自己處于哪個(gè)層級(jí)。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我會(huì)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組中混合三個(gè)層級(jí)的學(xué)生，讓一級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、掌握實(shí)驗(yàn)流程，二級(jí)和三級(jí)學(xué)生參與到其中，共同對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，從而使各個(gè)層級(jí)學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)水平上發(fā)展，綜合能力普遍得到提升。

二、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要途徑之一，并且能夠讓學(xué)生親眼看到化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)原理的深入認(rèn)識(shí)。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主加入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生在小組合作探究中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。為了能夠讓學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，教師可以采用合作探究的方式，讓學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)組，在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也能夠吸收他人的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展和提升。

例如，在進(jìn)行“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我將學(xué)生四個(gè)人劃分成為一個(gè)小組，為學(xué)生準(zhǔn)備了燒杯、集氣瓶、量筒、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、鐵架臺(tái)、稀鹽酸、澄清石灰水、紫色石蕊溶液等實(shí)驗(yàn)器材和化學(xué)藥品，讓學(xué)生結(jié)合教材來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并發(fā)揮集體的智慧，對(duì)每個(gè)人在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的角色進(jìn)行指定，并且對(duì)二氧化碳制取的方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行了明確，確保實(shí)驗(yàn)的萬(wàn)無(wú)一失。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，所有學(xué)生對(duì)于自己負(fù)責(zé)的部分都非常認(rèn)真，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)流程來(lái)進(jìn)行。在成功制取二氧化碳之后，學(xué)生獲得了成就感與集體榮譽(yù)感，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心和興趣得以激發(fā)，能夠以更加積極的態(tài)度投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。通過(guò)小組合作對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，學(xué)生在動(dòng)手探究的過(guò)程中能夠?qū)瘜W(xué)基本知識(shí)進(jìn)行踐行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的透徹掌握。

三、學(xué)法指導(dǎo)，掌握自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)上的主人，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而主動(dòng)吸收對(duì)自己長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的知識(shí)。但是很多學(xué)生在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，被動(dòng)吸收知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)的愿望和基本能力，從而提高自己的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)水資源”的時(shí)候，我讓學(xué)生先在課前對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，搜集與水資源相關(guān)的內(nèi)容，并自行設(shè)計(jì)能夠過(guò)濾水資源、取得純凈水的實(shí)驗(yàn)。在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，原來(lái)地球有百分之七十一都是由水構(gòu)成的，水對(duì)于人類的生存和發(fā)展有著非常重要的作用。愛(ài)護(hù)水資源是每個(gè)地球人都應(yīng)盡到的責(zé)任，而學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)于保護(hù)水資源、保護(hù)環(huán)境也有著非常重要的作用。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于水資源的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了初步了解，也能夠初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行更進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的把握。因此，學(xué)生在我的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)的重要性，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在自己日常學(xué)習(xí)中，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)也不再陌生，能夠根據(jù)具體的要求靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一突破性的改變，可以真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高及教師教學(xué)效率的提升，對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力與合作學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維都是有效的，并能夠真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵(lì)實(shí)踐探究，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生的化學(xué)思維得到發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生獲得綜合能力的進(jìn)步和提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元