李成玉

摘 要：隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，當(dāng)前教育教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)于新時代的教學(xué)實際，因此教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂進行全面認識和廣泛應(yīng)用，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。從初中化學(xué)教學(xué)實踐入手，探索翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實驗教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;分層教學(xué);合作探究;學(xué)法指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)的課堂顛倒過來，由學(xué)生作為教學(xué)中的活動主體，主動參與到教學(xué)活動中，而教師充當(dāng)指導(dǎo)和輔助的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中化學(xué)實驗教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，能夠使學(xué)生在探究過程中不斷提高實踐能力，實現(xiàn)對化學(xué)知識的深刻掌握和應(yīng)用。

一、分層教學(xué)，針對學(xué)生實際情況

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的了解比較少，基本上按照大綱的要求來進行教學(xué)，并且受到資源和時間的限制，實驗教學(xué)難以達到良好的效果。為了讓學(xué)生能夠走入化學(xué)實驗中，通過實驗來掌握實驗步驟、熟悉化學(xué)原理，教師應(yīng)對學(xué)生進行分層，認識到學(xué)生是具有差異性的個體，在化學(xué)實驗中采用因材施教的方法，使學(xué)生的個性能夠得到施展。

例如，在日常教學(xué)中，我經(jīng)常與學(xué)生進行互動和溝通，對學(xué)生的化學(xué)知識掌握水平進行了解，并結(jié)合日常課堂測驗，將學(xué)生分為一級、二級、三級三個等級，一級對化學(xué)水平比較好的學(xué)生，二級是化學(xué)水平中等的學(xué)生，三級是化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。為了防止學(xué)生出現(xiàn)心理上的落差，分層教學(xué)僅僅是在我個人內(nèi)心中所判斷和劃分的，學(xué)生并不了解自己處于哪個層級。在進行化學(xué)實驗的時候，我會將學(xué)生分成幾個小組，在小組中混合三個層級的學(xué)生，讓一級學(xué)生負責(zé)設(shè)計實驗、掌握實驗流程，二級和三級學(xué)生參與到其中，共同對化學(xué)實驗進行實踐，從而使各個層級學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)水平上發(fā)展，綜合能力普遍得到提升。

二、合作探究，鼓勵學(xué)生動手實踐

實驗是學(xué)生獲取化學(xué)知識的重要途徑之一，并且能夠讓學(xué)生親眼看到化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的全過程，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而實現(xiàn)對化學(xué)原理的深入認識。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主加入實驗當(dāng)中，讓學(xué)生在小組合作探究中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。為了能夠讓學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，教師可以采用合作探究的方式，讓學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)組，在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也能夠吸收他人的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)自身實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展和提升。

例如，在進行“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”實驗的時候，我將學(xué)生四個人劃分成為一個小組，為學(xué)生準備了燒杯、集氣瓶、量筒、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、鐵架臺、稀鹽酸、澄清石灰水、紫色石蕊溶液等實驗器材和化學(xué)藥品，讓學(xué)生結(jié)合教材來對實驗流程進行設(shè)計，并發(fā)揮集體的智慧，對每個人在實驗過程中的角色進行指定，并且對二氧化碳制取的方法和注意事項進行了明確，確保實驗的萬無一失。在實驗的過程中，所有學(xué)生對于自己負責(zé)的部分都非常認真，嚴格按照實驗流程來進行。在成功制取二氧化碳之后，學(xué)生獲得了成就感與集體榮譽感，對化學(xué)實驗的好奇心和興趣得以激發(fā)，能夠以更加積極的態(tài)度投入到化學(xué)實驗當(dāng)中。通過小組合作對化學(xué)實驗進行探究，學(xué)生在動手探究的過程中能夠?qū)瘜W(xué)基本知識進行踐行，實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)實驗的透徹掌握。

三、學(xué)法指導(dǎo)，掌握自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)上的主人，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而主動吸收對自己長遠發(fā)展有利的知識。但是很多學(xué)生在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，被動吸收知識，沒有認識到自主學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)的愿望和基本能力，從而提高自己的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“愛護水資源”的時候，我讓學(xué)生先在課前對教材的相關(guān)內(nèi)容進行了解，搜集與水資源相關(guān)的內(nèi)容，并自行設(shè)計能夠過濾水資源、取得純凈水的實驗。在搜集資料的過程中，學(xué)生認識到，原來地球有百分之七十一都是由水構(gòu)成的，水對于人類的生存和發(fā)展有著非常重要的作用。愛護水資源是每個地球人都應(yīng)盡到的責(zé)任，而學(xué)習(xí)化學(xué)對于保護水資源、保護環(huán)境也有著非常重要的作用。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生對于水資源的相關(guān)知識已經(jīng)實現(xiàn)了初步了解，也能夠初步進行實驗設(shè)計，在接下來的學(xué)習(xí)中能夠進行更進一步的補充和完善，實現(xiàn)對化學(xué)實驗結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的把握。因此，學(xué)生在我的指導(dǎo)下認識到了預(yù)習(xí)的重要性，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在自己日常學(xué)習(xí)中，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于化學(xué)實驗也不再陌生，能夠根據(jù)具體的要求靈活設(shè)計實驗，實現(xiàn)了從理論到實踐的轉(zhuǎn)換。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中化學(xué)實驗教學(xué)這一突破性的改變，可以真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高及教師教學(xué)效率的提升，對于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力與合作學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維都是有效的，并能夠真正實現(xiàn)分層教學(xué)。教師應(yīng)對學(xué)生進行分層教學(xué)，鼓勵實踐探究，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生的化學(xué)思維得到發(fā)展，最終促進學(xué)生獲得綜合能力的進步和提升。

參考文獻：

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編輯 杜元元