朱春燕

摘 要：閱讀一直都是小學語文教學的重中之重，提升小學生的閱讀能力也已經(jīng)逐步成為新課改下小學語文閱讀教學的基本任務。為了優(yōu)化小學語文閱讀教學結構，教師要借助有效互動提高小學生的閱讀思維活躍度，促使小學生在互動中全面把握文本內(nèi)容與思想情感。從利用師生平等互動引導學生積極思考、利用生生合作互動完善學生閱讀思維、利用多向質疑活動深化學生閱讀體驗三個角度分析小學語文教師應如何在閱讀教學中使用互動藝術。

關鍵詞：小學語文;互動藝術;閱讀教學;應用方式

小學生的人生經(jīng)驗淺薄，認知水平低下，且漢字積累不夠充足，所以許多小學語文教師都認為小學生并不能有效把握文本內(nèi)容，錯誤地選擇了“程式化”閱讀教學法，即由小學語文教師組織學生被動學習生字詞、文本結構劃分結果與文本主旨提煉結論，然后讓小學生根據(jù)閱讀筆記死記硬背。小學生是一群渴望探究與活潑好動的兒童，這種單調、乏味且片面的小學語文閱讀教學并不能吸引小學生，所以教學效率水平十分低下。對此，小學語文教師要改變單向傳播閱讀技巧的不良互動方式，突出小學生的閱讀主體性，以平等、多元、多向的互動藝術豐富小學生自主閱讀的學習經(jīng)歷。

一、利用師生平等互動引導學生積極思考

師生互動是互動教學的基本組成部分，上文所講述的師生互動實則是“教師在上，學生在下”的不平等互動活動，小學生除了接受別無他法。然而，新型的互動藝術講究的是平等、動態(tài)、分享與回饋，所以小學語文教師要主動轉變自己“上位者”的教學態(tài)度，與學生平等互動，利用自己的專業(yè)知識引導小學生積極思考，幫助小學生掌握閱讀主動權，全面提升小學語文閱讀課的互動效率。

就如在《充氣雨衣》閱讀課上，我就與學生平等互動，詢問了學生穿著雨衣走在路上的真實經(jīng)歷，鼓勵他們說出雨衣的好處與不足，以閑聊的方式幫助小學生放松了心情。借此，我便引導小學生閱讀《充氣雨衣》這篇課文，了解“小林”設計充氣雨衣的意圖、過程與結果。為了引導小學生積極思考，我還設計了幾個閱讀問題，如“小林在設計充氣雨衣時遇到了哪些問題，他都是如何解決的呢”“小林為什么要改造雨衣”“小林每一次的設計靈感都來自于哪里”等等。然后，小學生則需從原文中找出相關答案，自由闡述自己對這些問題的看法，還可表述自己對雨衣的改造想法。

二、利用生生合作互動完善學生閱讀思維

除了師生互動之外，生生互動也是新型互動教學理論的重要組成部分。在小學語文閱讀課上組織多元的生生互動，可以幫助小學生解決個人認知不足與閱讀能力低下的問題，促使小學生在交流中碰撞出新的火花，從而有效完善小學生的閱讀思維。對此，小學語文教師要靈活設計生生合作任務，豐富小學生的閱讀交流機會，使其學會借鑒與汲取他人優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗。

就如在《詠柳》一課教學中，我就將4個小學生分成一組，希望他們可以交流自己朗讀與翻譯《詠柳》內(nèi)容的閱讀心得。比如，小學生可先以小組朗讀檢查本組成員對本文生字詞拼音與寫字知識的掌握程度，然后再翻譯古詩內(nèi)容，通過翻譯結論與全員討論匯總《詠柳》一詩的主要內(nèi)容，嘗試自主分析賀知章在《詠柳》一詩中所蘊含的情感。為了讓小學生更加準確地把握《詠柳》的感情基調，我還及時補充了本詩的文化創(chuàng)作背景，解釋了賀知章創(chuàng)作《詠柳》時的人生際遇，鼓勵學生在特定時代背景下分析《詠柳》一詩。

三、利用多向質疑活動深化學生閱讀體驗

質疑是創(chuàng)新的開始，只有培養(yǎng)小學生的閱讀質疑意識，才有可能讓小學生展開閱讀創(chuàng)新，進一步把握閱讀文本的內(nèi)涵。值得一提的是，質疑并不僅僅是生生之間的相互反駁、辯論活動，還包括師生之間的閱讀較量，需要小學語文教師跳出標準答案的框架限制，全面鼓勵小學生大膽想象，合理質疑，從而切實實現(xiàn)深度閱讀改革。

就如在《將心比心》閱讀課上，我就讓學生闡述“將心比心”這個詞語的深層含義。但是，在本輪閱讀探究中，本班有一個小學生提出了不同的見解：即便我們自己做到了將心比心，但是卻并不一定能換來同樣的回報，那么我們是否還依然要堅持將心比心。在這個學生的質疑刺激下，其余學生也紛紛發(fā)表了自己的看法。比如，有的學生從“從自己做起”這個角度出發(fā)，認為只有我們自己做到了“將心比心”，才能贏得他人同樣的對待，所以我們只要做好自己，問心無愧即可。對此，我讓學生在課堂上以“將心比心的意義”展開了演講辯論，希望可以幫助學生更深刻地把握“將心比心”的內(nèi)涵。

總而言之，提升小學生的閱讀能力必須要建立在教師與學生的緊密配合基礎之上，需要有實時的學情反饋。因此，小學語文教師則要以師生、生生的平等互動與緊密合作組織課堂閱讀，促使小學生在互動中完善閱讀思維，匯總閱讀技巧，進而在閱讀實踐中靈活遷移閱讀經(jīng)驗，補充更完善的閱讀心得。

參考文獻：

[1]宋麗瓊.小學語文閱讀教學中的“互動”藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：145.

[2]黃小英.把精彩留給學生：談小學語文閱讀教學中的互動藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（9）：186.

編輯 高 瓊