摘 要：江蘇啟秀中學李庾南老師長期堅持教研，創(chuàng)立了“自學·議論·引導”教學法。以七年級上冊《中國的河流》第一課時為例，探討如何將該教學法與初中地理教學相結合，通過學生自學、議論，提高學生自學能力、讀圖技能、團隊意識。

關鍵詞：自學;議論;引導;初中地理

【課標分析】

依據(jù)課標要求，在地圖上找出我國主要的河流，歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征。舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。根據(jù)課標建議，本節(jié)課的具體方法是“開展討論”。因此，在教學過程中，盡可能通過學生自學和小組討論，引導學生從實際出發(fā)，在地圖上找出我國的主要河流，并分析河流的水文特征。

【學情分析】

學生在《中國的氣候》中，初步知道了中國的氣候分布和特點，掌握了基本的讀圖能力，這對于通過分析地圖來總結中國河流的水文特征十分重要。

【學習目標】

從地圖上找出我國主要外流河和內(nèi)流河;讀圖歸納我國內(nèi)、外流河的分布特征和水文特征;了解家鄉(xiāng)的河流;通過分析河流的水文特征，建立空間意識，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀念。

【教學過程】

1.新課導入

課件展示：（1）耤河景觀照片;（2）《天水市志》中關于耤河的描述，并由學生集體朗讀全文。

教師講授：耤河養(yǎng)育了兩岸的人們，為天水提供生活用水、工農(nóng)業(yè)用水，十分重要，同樣，我們中國的河流對祖國也十分重要。

2.自主學習

讓學生觀察“中國水系圖”，完成下題：

（1）找到自己熟悉的河流，并分析河流是否匯入大海？

（2）我國外流河分別匯入哪些大洋？內(nèi)流河有哪些？

教師講授：我國大部分河流最終匯入海洋，屬于外流河，主要分布在我國東部，分成太平洋水系、大西洋水系、印度洋水系。部分河流沒有注入海洋，屬于內(nèi)流河，主要分布在我國西北內(nèi)陸地區(qū)。

3.小組議論

（1）如何認識一條河流的水文特征？

（2）我國內(nèi)流河和外流河的水文特征有何區(qū)別？

（3）南方和北方的外流河什么區(qū)別？并分析原因。

4.教師引導

（1）河流的水文特征主要包括河流的水位、流量、含沙量、結冰期等特點。

（2）分析河流特征差異的原因應該從地形、氣候、植被方面進行探究。

5.課堂小結

通過本節(jié)課的學習，同學們知道了一些河流的概念，了解了我國河流的分布規(guī)律和水文特征，分析了氣候?qū)ν饬骱铀奶卣鞯挠绊?，同時也懂得了由于我國各地氣溫、降水、地形地勢、植被類型等自然條件不同，使河流的水文特征存在明顯的地區(qū)性差異。

【教學反思】

1.學生自學可以提高讀圖能力

學生的知識和技能是靠在教師課堂設計引導下自學的，通過學生積極主動“觀察”“練習”“操作”等習得的。具體到本節(jié)課，除要充分利用本節(jié)的各種地圖外，還要引導學生查閱本章的地圖，歸納得出現(xiàn)象和特征。

2.小組議論便于學生總結規(guī)律

議論是學生之間自學成果的共享，是個人自學的深化，體現(xiàn)了教學對話、溝通和互動的本質(zhì)。在本節(jié)課中，學生通過小組議論，分析得出影響河流水文特征的因素。這些現(xiàn)象和成因的生成，可以幫助學生掌握學習地理的方法。

3.適時引導讓地理更有活力

適時引導不是牽著學生走路，也不是代替和強制學生的思考，而是對學生的學情和心理有深刻了解，也是教師教學智慧的生動體現(xiàn)。在分析河流水文特征時，教師展示表格，鼓勵學生采用對比的方法分析河流的水文特征，既直觀形象，又便于掌握。

參考文獻：

[1]李庾南.“自學·議論·引導”教學法三十五年的實驗研究[J].課程·教材·教法，2013，33（8）：3-15.

[2]周春來，王莉.以“自學·議論·引導”模式構建發(fā)展性課堂，讓學生課上發(fā)力課后發(fā)展[J].數(shù)碼設計，2017，6（10）：271.

[3]李興萍.“自學·議論·引導”教學法在初中數(shù)學教學實施中引發(fā)的思考[J].學周刊，2018（26）：77-78.

基金項目：蘭州市2018年度教師“個人課題”——“自學 議論 引導”教學法在初中地理教學中的實踐應用“（課題編號：LZ[2018]GR1731）研究成果。

作者簡介：魏晉龍（1986.05—），漢族，男，籍貫：甘肅景泰，研究方向：地理教育教研。

編輯 王彥清