楊秀清

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生思想和三觀正處在一個(gè)形成的關(guān)鍵階段。小學(xué)的學(xué)生天生好奇，不容易集中注意力。所以小學(xué)的老師需要依靠德育對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著新的教育理念的引入，小學(xué)教師需要改變教育觀念，將道德教育融入日常學(xué)習(xí)生活中，以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;德育管理;激勵(lì)策略;創(chuàng)新

小學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而嚴(yán)肅的工作。學(xué)生群體的個(gè)體差異使教育方法多樣化。如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生活力并且順利進(jìn)行管理，筆者認(rèn)為，在煩瑣的工作管理中實(shí)施一些激勵(lì)學(xué)生的措施可以讓學(xué)生充分發(fā)揮出活力，在很大程度上優(yōu)化了對(duì)小學(xué)生的管理過程，使學(xué)生管理科學(xué)規(guī)范，同時(shí)體現(xiàn)了師生關(guān)系的和諧。因此，要設(shè)計(jì)有效的課程，突出個(gè)體化教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、德育工作中激勵(lì)對(duì)策運(yùn)用的意義

在小學(xué)德育中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，可以極大地促進(jìn)道德教育的發(fā)展，更好激勵(lì)學(xué)生在德育的指導(dǎo)下生活與學(xué)習(xí)。具體總結(jié)如下：一方面使用激勵(lì)機(jī)制，符合現(xiàn)代管理要求，可以激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，所謂學(xué)生的自我管理是對(duì)自己行為的一種約束。在道德教育中，學(xué)生可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施認(rèn)真約束自己的行為，最終實(shí)現(xiàn)道德教育的發(fā)展。這比教師的單向解釋更實(shí)際，也更有意義;另一方面，激勵(lì)的使用可以清楚地區(qū)分善惡，并使學(xué)生的行為更具相關(guān)性。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的心理特點(diǎn)是渴望榮耀和對(duì)比的時(shí)期，合理的獎(jiǎng)懲和激勵(lì)可以幫助學(xué)生更好地投入其中。

二、小學(xué)德育管理激勵(lì)對(duì)策存在的問題

1.組織不完善

目前，小學(xué)德育的效果相對(duì)落后。這主要是因?yàn)樵S多的學(xué)校在德育組織的結(jié)構(gòu)上沒有一個(gè)合理的構(gòu)成。學(xué)校沒有專業(yè)的教學(xué)體系、激勵(lì)機(jī)制和記錄體系來開展全面的德育。大多數(shù)時(shí)候，依靠小學(xué)班主任教師來教育，道德教育的預(yù)見性很低，教育只能在出現(xiàn)問題或緊急情況發(fā)生后才能開始。利用懲罰等手段，也沒有很高的效率，學(xué)生的行為素質(zhì)依然得不到有效改善。

2.激勵(lì)策略不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)德育方式主要是傳統(tǒng)的老師主講學(xué)生被動(dòng)聽課的模式，由于學(xué)生處在被動(dòng)的地位，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有過多地思考，也沒有進(jìn)行表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是被迫的，雖然學(xué)到了知識(shí)，但是內(nèi)心對(duì)于其中的道理并不認(rèn)同，一旦脫離了班主任的約束就會(huì)“放飛自我”，使得德育工作始終停留在形式層面。老師和學(xué)生之間的交流無法有效進(jìn)行，小學(xué)生的自覺性也就無從談起。

3.激勵(lì)策略不完善

小學(xué)生的道德教育主要是由班主任負(fù)責(zé)。從整體來看，小學(xué)德育的激勵(lì)策略不夠科學(xué)，不全面，主要體現(xiàn)為道德教育激勵(lì)缺失，缺乏記錄過程，缺乏明確的德育政策等許多問題，導(dǎo)致小學(xué)道德教育水平低下。只有針對(duì)要害問題進(jìn)行處理和解決才可以提升激勵(lì)效果。

三、小學(xué)德育管理的特征

1.教學(xué)對(duì)象可塑性

赫爾巴特認(rèn)為，兒童階段是青少年塑造其性格的主要時(shí)期。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們對(duì)一切都很好奇。如果錯(cuò)過這個(gè)階段，可塑性會(huì)降低。因此，教育工作者需要掌握這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮德育的有效性。

2.教育者的情感性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)情感，增加情感場(chǎng)面和場(chǎng)景，充分激發(fā)和滿足學(xué)生的情感需求，更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在道德教育過程中應(yīng)注意學(xué)生的情感需求，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來滿足學(xué)生的情感需求。

3.教學(xué)內(nèi)容形象性

教學(xué)內(nèi)容的形象性主要體現(xiàn)為教材內(nèi)容的豐滿程度，是否具有較強(qiáng)的直觀性，易于縮小學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生能夠積極閱讀教材。此外，教師應(yīng)使用簡單易懂、生動(dòng)活潑的語言，更加生動(dòng)地描繪德育內(nèi)容。使學(xué)生具有身臨其境的真實(shí)感受，使教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求。

四、小學(xué)德育管理的原則

1.要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

當(dāng)使用激勵(lì)教育時(shí)，如果時(shí)間點(diǎn)拿捏不合適，它往往不會(huì)起作用，錯(cuò)過機(jī)會(huì)將是一種遺憾。因此，教育工作者應(yīng)該有意識(shí)地抓住有利的教育機(jī)會(huì)。比如說學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)良好;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的某一章時(shí)，有很大的收獲;在某一句話中學(xué)生表達(dá)的見解很正面時(shí)，老師都應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)并及時(shí)給予肯定或表揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。此外，除了有意識(shí)地捕捉教育的時(shí)間點(diǎn)外，還應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，并在展示自己的優(yōu)勢(shì)時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。簡而言之，我們?cè)诠芾碇斜仨毶朴谧プ∮欣牡掠龣C(jī)會(huì)，同時(shí)也要有意識(shí)為激勵(lì)教育創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)。

2.要注意情感投入

情感是對(duì)學(xué)生表達(dá)愛和喜歡的感情。當(dāng)我們?cè)诘掠芾碇袑?shí)施激勵(lì)方式時(shí)，必須“帶有情感”，即真誠、關(guān)心，讓學(xué)生感受到老師“愛我”。因此，教育過程必須是真誠的、自然的、體面的、恰到好處的。俗話說：信則有，不信則無。這里的信，是相信、信任。如果老師不進(jìn)行真感情的付出和投入，那么就無法獲得學(xué)生的信任，那么激勵(lì)措施就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

3.做到公平合理

公平是一個(gè)非常重要的原則。對(duì)學(xué)生來說若出現(xiàn)不公平會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的情感發(fā)育和學(xué)習(xí)效果，對(duì)德育產(chǎn)生一定的影響。達(dá)到相同成績的學(xué)生必須獲得相同水平的獎(jiǎng)勵(lì);犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)該在同一級(jí)別受到懲罰。不要進(jìn)行主觀上的區(qū)別對(duì)待，不因?yàn)樗麄兪呛脤W(xué)生或壞學(xué)生。

五、小學(xué)德育管理激勵(lì)對(duì)策創(chuàng)新實(shí)踐策略

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異

雖然小學(xué)生的年齡很小，但由于年齡階段發(fā)展的原因，學(xué)生的年齡差異仍然使學(xué)生的言行存在一些明顯的差異。舉例來講，六年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生在很多地方就有不同。所以說小學(xué)老師進(jìn)行德育管理的時(shí)候和激勵(lì)教學(xué)的時(shí)候也需要充分考慮到學(xué)生的年齡差別來進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例如：在為低年級(jí)學(xué)生制訂道德教育激勵(lì)策略時(shí)，可以直接告訴學(xué)生該做什么或?qū)W生應(yīng)該做什么。特別是一些教育故事，如《孔融讓梨》《狐假虎威》等，可以為學(xué)生帶來直觀的教育。相對(duì)的，在進(jìn)行高年級(jí)學(xué)生的德育管理激勵(lì)過程中就不能完全照搬低年級(jí)的方式，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生有一定的自我思考能力。因此，我們可以適當(dāng)增加一些具有強(qiáng)烈實(shí)踐意義的內(nèi)容，作為開展德育工作的一種方式。

2.幫助學(xué)生理解德育深層內(nèi)涵

德育教學(xué)成功與否，并不在于學(xué)生短期的卷面成績，而是學(xué)生理解了德育的深層內(nèi)涵，能夠從精神層面“知其然，知其所以然”，規(guī)范自身的行為習(xí)慣，從不同的角度看待生活中的種種問題，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中成為思想道德和作風(fēng)正派的人才。為此，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)視角，將學(xué)生作為德育的主體，不斷探索更多的激勵(lì)政策，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。結(jié)合生活中的素材進(jìn)行教學(xué)可以將學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，可以看作是一種虛擬的實(shí)踐。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，高效率的德育生活化教育應(yīng)當(dāng)正確模擬學(xué)生的生活情景，不論是采用角色扮演、故事導(dǎo)入、虛擬體驗(yàn)等方式，或者選擇學(xué)生感興趣的社會(huì)話題和生活辯論等，最終他們都是為了幫助學(xué)生理解和掌握生活中的道德教育規(guī)范，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育的意義，從學(xué)生的視角展開多樣的互動(dòng)交流活動(dòng)，在活動(dòng)中給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。

3.直擊學(xué)生的內(nèi)心情感

與其他教育不同，德育管理是培養(yǎng)學(xué)生人格和道德觀念的教育工作，是教育的精神層面。這決定了德育管理的激勵(lì)策略必須直接觸動(dòng)學(xué)生的思想，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)德育管理印象深刻。在實(shí)踐方面，有必要對(duì)具有較好道德教育成果的學(xué)生進(jìn)行表彰，使學(xué)生具有道德榮譽(yù)感和道德認(rèn)同感。鼓勵(lì)學(xué)生建立自信和培養(yǎng)學(xué)習(xí)德育知識(shí)的熱情，使學(xué)生有良好的態(tài)度，從而積極參與日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)。例如，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生建立一個(gè)“道德模范角”，宣傳樂于助人和有道德的學(xué)生。

4.設(shè)置適度的獎(jiǎng)懲措施

在制定激勵(lì)方法時(shí)，有必要制定獎(jiǎng)懲措施。但是，不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，獎(jiǎng)勵(lì)太小了會(huì)讓學(xué)生沒有動(dòng)力積極學(xué)習(xí)。過多的獎(jiǎng)勵(lì)將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過于注重績效的態(tài)度。懲罰太小，學(xué)生不重視錯(cuò)誤，無法理解錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，將來可能再次出錯(cuò)。懲罰得太嚴(yán)重會(huì)傷害到學(xué)生的心理，產(chǎn)生適得其反的效果。因此，在進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)，應(yīng)該適度適當(dāng)。例如，在德育時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不仔細(xì)聆聽，可以讓學(xué)生在課程結(jié)束后閱讀教材內(nèi)容并背誦。一方面，學(xué)生可以得到適當(dāng)?shù)膽土P，這樣他們就可以仔細(xì)聆聽下一堂課，避免跟不上教學(xué)進(jìn)度。進(jìn)行懲罰的過程中，盡量避免在大庭廣眾之下直接懲罰，保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，懲罰時(shí)間應(yīng)該適中，不要占用太多時(shí)間，影響其他課程。

5.保證教育氛圍的合理性

開展道德教育是提高學(xué)生道德素質(zhì)的重要途徑之一，主要工作內(nèi)容包括道德、心理健康和思想教育等。尤其是對(duì)班主任來說，要采取有效的教育措施，做好落實(shí)與完善工作，同時(shí)還要保證激勵(lì)措施的合理性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。因此，對(duì)小學(xué)教師來說，有必要清楚地認(rèn)識(shí)道德教育的意義，確保道德教育在實(shí)踐中得以實(shí)施。首先，我們必須及時(shí)更新教育理念，積極為學(xué)生營造濃厚的教育氛圍。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上做好教育和指導(dǎo)學(xué)生的工作。提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的生活態(tài)度，使得學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)。其次，要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握好學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的德育激勵(lì)措施。老師通過帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以營造良好的班級(jí)氛圍，在轉(zhuǎn)變學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而提升班級(jí)的凝聚力。

六、結(jié)語

一線教師必須長期堅(jiān)持使用激勵(lì)理論來推進(jìn)德育管理，以滿足學(xué)生的多層次需求。學(xué)生通過這種方式取得穩(wěn)定的進(jìn)步，才足以讓老師和學(xué)生滿意，即使他們?nèi)蕴幱诨蚪咏麄€(gè)班級(jí)的下游水平，也不會(huì)因?yàn)闆]人幫助而感覺到自卑，反而因得到了幫助會(huì)讓他們更加努力積極學(xué)習(xí)。

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編輯 溫雪蓮