郭房娣

摘 要：現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，思維導(dǎo)圖這一實用性思維工具在各個領(lǐng)域中受到廣泛使用，教育領(lǐng)域亦是如此。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，對于教學(xué)過程的優(yōu)化、學(xué)生眼球的吸引、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升等有著重要的促進作用，而且能夠使沉悶無趣的教學(xué)課堂變得多姿多彩、富有生機。因此，結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖在生字詞、閱讀和習(xí)作三個方面中的具體應(yīng)用進行一番陳述和說明，希望能夠為廣大教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方面提供些許有益參考和借鑒，從而使小學(xué)語文教師能夠借助思維導(dǎo)圖之翼，助飛小學(xué)語文課堂教學(xué)！

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;生字詞;閱讀;習(xí)作

思維導(dǎo)圖從一個中心點開始進行，每個字或圖像本身也可稱為一個子中心，整個圖形合起來時以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，亦或是回歸于一個共同的中心點。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具進行學(xué)習(xí)，對于所要學(xué)習(xí)的事物之間的聯(lián)系會更加明確和清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得以散發(fā)，對于知識的理解能力和記憶能力也能得到較大程度的提高。下面，本文就在結(jié)合筆者自身教學(xué)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進行有效的分析和探討。

一、思維導(dǎo)圖在生字詞中的應(yīng)用

中國漢字源遠流長、博大精深，蘊含著深厚意義。小學(xué)語文課程在學(xué)生語言形成與發(fā)展的過程中起著十分重要的作用，而字詞是語言構(gòu)成的基本單位。識字、寫字是學(xué)生實現(xiàn)良好閱讀、寫作與口頭交流的必要前提，也是一個良好的開端。《義務(wù)教育語文課程標準》中將識字與寫字納入了學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標之一。由此可以看出小學(xué)階段識字、寫字的重要性。然而，目前大部分學(xué)生對于生字詞的學(xué)習(xí)都是依托于課文，但是課文與課文之間并沒有關(guān)聯(lián)性，生字詞之間自然也沒有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時猶如零零散散的碎片，將其一個個撿起來存儲在腦子里，然而，對于毫無規(guī)律、雜亂無章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生并不能保持長時間的理解和記憶，時間稍長，學(xué)生便會對生字詞的理解產(chǎn)生混淆，記憶也會下降。而利用思維導(dǎo)圖則可以有效解決這些問題。學(xué)生繪制出有關(guān)字詞的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒛X海中已有的知識與需要認識和記憶的新字詞聯(lián)系起來，層級方面可按照詞性、詞義、字形等進行劃分，進而形成放射性圖。如此，學(xué)生在對生字詞進行理解和記憶時，便有了規(guī)律可循，減輕了理解和記憶的難度，能夠大大提高字詞學(xué)習(xí)的有效性。

例如，多音字是小學(xué)階段學(xué)生識字過程中的一大難點。多音字的不同讀音，代表著不同意思，可以說字音和字義之間有著密切關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生僅僅憑借死記硬背的方式對多音字進行辨析，會導(dǎo)致出現(xiàn)思維斷層的問題，而利用思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生更加清晰多音字的特點，架構(gòu)起多音字音與義之間的鏈接。以“種”字為例，其讀音有zhǒng和zhòng兩種，那么什么時候該讀zhǒng，什么時候該讀zhòng，學(xué)生自身可能沒有準確的判斷和認知，于是，我繪制出了如下思維導(dǎo)圖：

這樣，學(xué)生便能更加明確“種”字兩種發(fā)音所代表的不同意思，即，讀zhǒng時表示物種的簡稱，讀zhòng時表示種植的意思，使學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維能力得到了有效鍛煉。

又如，漢字中有很多形近字，小學(xué)階段學(xué)生由于心智尚未成熟，學(xué)習(xí)思維水平還未達到較高程度，因此對于形近字會產(chǎn)生混淆的感覺?；诖?，我們可在學(xué)習(xí)某些漢字時，利用思維導(dǎo)圖將其形近字呈現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生便能夠?qū)τ谀承h字相關(guān)聯(lián)的字進行輕松識別和記憶，從而增加學(xué)生的識字量，學(xué)生思維的發(fā)散性也能得到有效的鍛煉和提高。如在學(xué)習(xí)“蜂”字時，因為這一漢字有很多同音不同形的字，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字與“蜂”在字形上的區(qū)別，并擴大學(xué)生的識字量，我繪制了如下思維導(dǎo)圖：

如此，便實現(xiàn)了學(xué)生思維的遷移，使學(xué)生認識了更多同音不同形的字，無形之中擴大了學(xué)生的識字量。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生汲取知識與認識世界的有效渠道。在小學(xué)階段，閱讀是語文學(xué)科中的一項重要教學(xué)內(nèi)容，教師的閱讀教學(xué)過程，影響著學(xué)生閱讀能力的形成?？v觀如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師所采取的方式多是以死板講解的方式向?qū)W生講授課文內(nèi)容，因為方式機械單一，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑沉悶，學(xué)生也提不起閱讀的興趣與熱情，對課文的理解和認知能力自然也無法達到理想狀態(tài)。而利用思維導(dǎo)圖，則可以通過圖文并茂的方式，使其各級主題關(guān)系直觀、簡化的轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬途唧w的思維模式。它符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時間短、以形象思維為主的學(xué)習(xí)特點，能夠大力點燃學(xué)生閱讀課文的興趣和熱情，并且讓原本沉悶無趣的課堂變得多姿多彩、富有樂趣。

例如，以《桂林山水》這篇文章為例，全篇課文是以總—分—總的結(jié)構(gòu)對桂林山水的美景進行了描繪。首先，在開頭部分總體上提出了“桂林山水甲天下”，然后對桂林的山、桂林的水的特點分別進行了生動形象的描寫，在結(jié)尾部分，用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不絕的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游?！眱删溥@樣的話寫出了個人感悟。但是，僅僅憑借口頭語言的講解讓學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容有深入、準確的理解和體會，怕是有一定的難度，于是，結(jié)合課文結(jié)構(gòu)和相關(guān)內(nèi)容，我繪制了如下思維導(dǎo)圖：

這樣，借助思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生便對整篇文章的結(jié)構(gòu)一目了然，對于課文內(nèi)容，學(xué)生也了解得更加深刻和透徹，在極大程度上提高了學(xué)生的閱讀能力，進而促進本節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

又如，以《趙州橋》這篇課文為例，本篇課文主要對古建筑——趙州橋進行了介紹，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生對趙州橋的建筑特點和作者是如何將特點寫具體的進行詳細了解，并讓學(xué)生對趙州橋的歷史地位與價值進行準確認知，從而深深體會到中國古代勞動人民的才干與智慧。為了有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標，我繪制了如下思維導(dǎo)圖：

這樣，根據(jù)課文具體內(nèi)容，以趙州橋為中心詞，向四周延伸概況、構(gòu)造、外觀、影響四個分支，這四個分支繼續(xù)延伸出其他小分支，如此，便使學(xué)生從整體上對《趙州橋》這篇課文的內(nèi)容有了更為清晰、全面的了解和認識，對于介紹“古建筑”的一般方法，學(xué)生也有了一個基本的認識，學(xué)會了如何歸納課文主要內(nèi)容，同時使學(xué)生對趙州橋的歷史地位和價值有了較為深刻的感悟，體會到了中國古代勞動人民的智慧與才干。

三、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“習(xí)作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是兒童認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！庇纱丝梢钥闯?，讓學(xué)生熱愛習(xí)作、喜歡習(xí)作是小學(xué)語文的重要教學(xué)目標之一。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)作是大部分學(xué)生都十分厭倦和恐懼的課程內(nèi)容，他們很難寫出符合生活實際情況和富有想象力的文章。而且，因為年紀尚小、接受能力和學(xué)習(xí)能力存在欠缺，他們心中所想有時難以轉(zhuǎn)化為具體的語言進行表述，導(dǎo)致學(xué)生有話說不出。小學(xué)語文教師所采取的習(xí)作教學(xué)方式也是千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生沒有習(xí)作的興趣和熱情，而且思維能力被束縛，做不到真正喜歡上習(xí)作這門課。而利用思維導(dǎo)圖，則可以使上述情況得以有效改善，將思維導(dǎo)圖引入習(xí)作課堂，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞繪制出相關(guān)圖畫，從而使原本無聊沉悶的課堂變得富有生機和樂趣。而且，通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維可以變得更加開放和靈活，思路能夠變得更加通暢，從而積極去尋找新的素材，學(xué)生寫出來的文章角度和內(nèi)容自然也會更加新穎和獨特。

例如，我們開展過一節(jié)以“夸夸同學(xué)的閃光點”為主題的習(xí)作課，習(xí)作要求是學(xué)生選擇自己班里一位同學(xué)，對其身上的優(yōu)點和閃光之處進行描述，并且要描述得具體、生動，真正表達出自己的真情實感。為了使學(xué)生可以條理清晰地架構(gòu)作文，在課堂上我運用思維導(dǎo)圖軟件繪制了思維導(dǎo)圖，首先寫上關(guān)鍵詞“我的同學(xué)×××”，然后在關(guān)鍵詞的分支處寫上具體的閃光點，如喜歡讀書、誠實、講誠信等等，然后繼續(xù)在小分支處寫上博聞強識、博覽群書、拾到東西主動上交、大雨中赴約等等，如：

然后，要求學(xué)生將提前準備好的彩筆和紙張拿出來，每個繪制一幅思維導(dǎo)圖，先將關(guān)鍵詞提取出來，然后思考自己進行寫作時會先描寫哪部分、后描寫哪部分、哪部分會詳細描寫、哪部分會粗略描寫等，這樣，作文的大致框架就會被架構(gòu)起來，學(xué)生在寫作時會更加得心應(yīng)手、游刃有余。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維訓(xùn)練工具和教學(xué)手段。將其以科學(xué)合理的形式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行更好的理解、把握和記憶，是一種值得廣大小學(xué)語文教師深入研究和推崇的教學(xué)用具。因此，作為教學(xué)一線的小學(xué)語文教師，應(yīng)該立足于教學(xué)實際，將思維導(dǎo)圖有效運用于課堂教學(xué)中，從而借助思維導(dǎo)圖之翼，助飛小學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上盡情地馳騁思維、汲取知識！

參考文獻：

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編輯 魯翠紅