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        深化小學(xué)科學(xué)探究教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

        2019-08-13 08:12:14周敏麗
        新課程·小學(xué) 2019年6期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)探究

        周敏麗

        摘 要:隨著新版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,一年級(jí)科學(xué)成了當(dāng)今社會(huì)各界熱議的一個(gè)話題。但是,一年級(jí)的孩子會(huì)上科學(xué)課嗎?老師又該如何讓孩子們進(jìn)行有效的科學(xué)探究呢?經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐與探究,不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā),利用一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特征合理組織教學(xué),從而有效開(kāi)展低年級(jí)科學(xué)探究。

        關(guān)鍵詞:科學(xué)探究;有效開(kāi)展;以生為本

        本文就以教科版一年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課《用手來(lái)測(cè)量》為例,談?wù)勅绾我陨鸀楸?,推?dòng)一年級(jí)科學(xué)探究的有效開(kāi)展。

        一、抓住學(xué)生起點(diǎn),有效指導(dǎo)探究

        基于小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)進(jìn)階理論,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低(1—2年級(jí))、中(3—4年級(jí))、高(5—6年級(jí))這三個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了不同層級(jí)的學(xué)段目標(biāo)。在科學(xué)探究低學(xué)段目標(biāo)八大要素中,都是以“在教師指導(dǎo)下……”的形式出現(xiàn),而在中學(xué)段目標(biāo)中,都是以“在教師引導(dǎo)下……”的形式出現(xiàn)。

        “指導(dǎo)和引導(dǎo),是兩個(gè)被大家用得熟透了的詞,但這兩個(gè)詞在具體做法上是有明顯區(qū)別的。引導(dǎo),往往沒(méi)有具體說(shuō)要怎樣,應(yīng)該怎樣,更沒(méi)有示范,引導(dǎo)只是暗示、提醒、啟發(fā),讓學(xué)生自己去感悟應(yīng)該怎樣做。指導(dǎo),具有明確的指向性,應(yīng)該往哪個(gè)方向,應(yīng)該怎么操作,都一一給你指明,甚至給予現(xiàn)場(chǎng)示范?!?/p>

        片段一:“拃(zhǎ)”的認(rèn)識(shí)

        師:這個(gè)字誰(shuí)認(rèn)識(shí)?

        (設(shè)計(jì)意圖:先從認(rèn)“字”開(kāi)始。)

        師:你先來(lái)試試。

        生:zhǎ。

        師:你讀得真正確,誰(shuí)也能像他這樣正確地讀一讀?

        師:誰(shuí)和誰(shuí)之間的距離是一拃?

        (設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)栴}指向明確,指明思考方向。)

        生:大拇指和中指。

        師:(指著圖片引導(dǎo))你是說(shuō)大拇指和中指的距離是—— 一拃。

        表?yè)P(yáng):真棒,很科學(xué)地說(shuō)出了一拃的長(zhǎng)度。

        誰(shuí)還能像他這樣科學(xué)地說(shuō)說(shuō)看?

        一起說(shuō)——大拇指到中指的距離是一拃。

        (設(shè)計(jì)意圖:從個(gè)別指導(dǎo)到集體落實(shí)。)

        師:哪位小朋友愿意把自己的一拃拿上來(lái)給大家看看?

        你坐得最端正,你上來(lái),你們覺(jué)得他做得對(duì)嗎?

        如果回答正確就給他掌聲,小蘋(píng)果給你;不對(duì)的話,請(qǐng)另一位同學(xué)給他糾正:他說(shuō)你大拇指和中指沒(méi)張開(kāi),張給他看看好不好?現(xiàn)在對(duì)了嗎?掌聲送給兩個(gè)愛(ài)思考的小朋友。

        師:誰(shuí)還愿意上來(lái)試一試?

        他做得對(duì)嗎?掌聲也送給他。

        你們也都會(huì)了嗎?能舉起手給大家都看看嗎?

        (設(shè)計(jì)意圖:生生互動(dòng),如何操作一一指明。)

        由于一年級(jí)學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)較低,對(duì)探究沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí),教師如果不能給予學(xué)生充分而明確的指導(dǎo),不把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,沒(méi)有清晰的環(huán)節(jié)目標(biāo)支撐,整節(jié)課的教學(xué)就會(huì)泛泛而談,蜻蜓點(diǎn)水。導(dǎo)致學(xué)生的新認(rèn)識(shí)增加不多,技能沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練,思維在原有水平上停留。在活動(dòng)結(jié)束后就很難有好的效果呈現(xiàn)。

        二、豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn),合理預(yù)測(cè)結(jié)果

        在《用手來(lái)測(cè)量》一課中,很多老師認(rèn)為“預(yù)測(cè)桌子高度”這一教學(xué)環(huán)節(jié)在本堂課中是否有呈現(xiàn)的必要。在教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言,由于是第一次預(yù)測(cè),結(jié)果時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“幾十拃”“幾百拃”的預(yù)測(cè)結(jié)果,與實(shí)際偏差非常遠(yuǎn)。那么,此處的預(yù)測(cè)真的沒(méi)有必要嗎?

        新課標(biāo)在低學(xué)段科學(xué)探究目標(biāo)中明確指出:在教師指導(dǎo)下,能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),對(duì)問(wèn)題做出簡(jiǎn)單猜想。教科版一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)參考書(shū)中也指明:本課將第一次向?qū)W生提出預(yù)測(cè)的要求,讓學(xué)生在測(cè)量前對(duì)桌子的高度進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師要向?qū)W生說(shuō)明,預(yù)測(cè)不是“猜”,預(yù)測(cè)是綜合以往經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下的觀察而做出的判斷。

        究其根本,學(xué)生并不是不具備預(yù)測(cè)的能力,而是對(duì)新學(xué)的“一拃”缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn),因此,我認(rèn)為教師在預(yù)測(cè)前就很有必要讓學(xué)生對(duì)“一拃”的長(zhǎng)度有一個(gè)充分的感知,只有當(dāng)學(xué)生有了充分的感知和體驗(yàn),才會(huì)有科學(xué)的預(yù)測(cè)。故,我在讓學(xué)生預(yù)測(cè)前增設(shè)了一個(gè)用手測(cè)量桌子寬度的環(huán)節(jié)。

        片段二:預(yù)測(cè)桌子的高度

        師:哪位小朋友愿意把自己的一拃拿上來(lái)給大家看看?

        請(qǐng)一位小朋友上臺(tái)比劃。

        (設(shè)計(jì)意圖:先讓每位學(xué)生對(duì)自己的一拃有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。)

        師:那你能用“一拃”來(lái)測(cè)量一下桌子的寬度嗎?

        生:可以。

        師:那就試一試吧。

        學(xué)生活動(dòng)。

        (設(shè)計(jì)意圖:在實(shí)踐中豐富一拃的經(jīng)驗(yàn)。)

        師:看樣子,測(cè)量桌子的寬度是難不倒大家了,要不咱們來(lái)挑戰(zhàn)一個(gè)高難度,對(duì)自己有信心嗎?

        師:根據(jù)剛剛測(cè)量的經(jīng)驗(yàn),用眼睛看一看,然后猜一猜桌子的高度有幾拃?

        生1:5拃。

        師:哦?有不同意見(jiàn)嗎?

        生2:6拃。

        測(cè)量時(shí)學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量出桌子的寬度,但是,在動(dòng)手活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)“一拃”的長(zhǎng)度有了一個(gè)比較深刻而又理性的認(rèn)識(shí),為學(xué)生下一步的預(yù)測(cè)奠定了基礎(chǔ)。此時(shí),學(xué)生的預(yù)測(cè)自然是非常有效的。

        三、立足學(xué)生基礎(chǔ),減少思維跨度

        新課標(biāo)在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出:“小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)遵循國(guó)家的教育方針,充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,反映國(guó)際科學(xué)教育的最新成果,兼顧我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際情況?!毙W(xué)生的思維正處在具體形象思維階段,并隨著年齡的增長(zhǎng),由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡。這就提醒我們?cè)谝荒昙?jí)教學(xué)中,要從學(xué)生已有的思維出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生去思考。

        在上《用手來(lái)測(cè)量》時(shí),紙帶的引出是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。很多老師希望通過(guò)制造困難,讓學(xué)生想到紙帶,往往容易造成冷場(chǎng),因?yàn)橐荒昙?jí)小朋友并沒(méi)有“替代”的思維方式;本人在教學(xué)時(shí),一開(kāi)始也嘗試著直接出示紙帶,可是紙帶的使用方式可以掌握,但是課后問(wèn)學(xué)生時(shí)幾乎沒(méi)有學(xué)生理解為什么此處要用紙帶。

        直接去理解用紙帶長(zhǎng)度“替代”桌子高度,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一個(gè)很大的思維跨度的,但是,學(xué)生在生活中卻有用紙帶測(cè)量身高的,并以此“替代”身高比較高矮的經(jīng)驗(yàn)。基于這一特點(diǎn),后來(lái)我在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)用紙帶比較身高的活動(dòng)。

        片段三:利用紙帶比較身高——首次利用紙帶替代

        師:上課前,我們來(lái)做一個(gè)小游戲,老師想請(qǐng)兩位坐得最端正的同學(xué)上臺(tái)。

        問(wèn):大家覺(jué)得他們倆誰(shuí)高?

        追問(wèn):高多少?你怎么知道的?

        生:半個(gè)頭、用手比劃的。

        師:剛剛大家說(shuō)的都是用眼睛看出來(lái)的一個(gè)大概的值,有沒(méi)有同學(xué)能給老師一個(gè)更準(zhǔn)確、更科學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)度?

        生:我們可以給他們倆量一下身高。

        師:要不咱現(xiàn)在就給他們量一下?

        請(qǐng)兩位同學(xué)到上課前老師已經(jīng)貼好紙帶的墻壁上量身高。

        師:現(xiàn)在你能準(zhǔn)確說(shuō)說(shuō)男生比女生高多少了嗎?(請(qǐng)學(xué)生上來(lái)在紙帶上指一指)

        師:你能把它給剪下來(lái)嗎?

        師:所以大家覺(jué)得現(xiàn)在這條紙帶的長(zhǎng)度就是?

        生:男生比女生高的高度。

        片段四:如何有效測(cè)量桌子高度——順利引出紙帶替代

        師:可以和大家說(shuō)說(shuō)你用手測(cè)量桌面高度的結(jié)果嗎?

        生1:我測(cè)出的是5拃。

        生2:我測(cè)出的是4拃。

        師:他說(shuō)5拃,你說(shuō)4拃,你能拿出證據(jù)來(lái)嗎?誰(shuí)能把證據(jù)拿上來(lái)給大家看一下。

        生:把桌子搬上來(lái)。

        師:桌子這么重,我搬不動(dòng)。

        生:可以用紙帶。

        師:有誰(shuí)聽(tīng)清楚了他的發(fā)言?

        生:他說(shuō)可以用紙帶測(cè)量桌子的高度。

        從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā),讓學(xué)生在體驗(yàn)非常熟悉的量身高的過(guò)程中,感受到用紙帶可以很好地解決測(cè)量困難時(shí)遇到的麻煩。有了這么一個(gè)活動(dòng)和體驗(yàn)以后,在后續(xù)碰到測(cè)量困難,需要留下測(cè)量證據(jù)時(shí),學(xué)生就會(huì)很自然地聯(lián)想到紙帶。

        四、熟悉學(xué)生心理,調(diào)控課堂紀(jì)律

        一年級(jí)學(xué)生處于以自我為中心的心理階段,不太會(huì)合作,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作性的任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。正是由于這些心理特點(diǎn),給一年級(jí)科學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn),很容易出現(xiàn)課堂失控的情況。因此,課堂紀(jì)律把控的好壞可能會(huì)直接影響到整節(jié)課的成功與否。

        1.分段組織教學(xué)

        一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)接受學(xué)校的科學(xué)教育,在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)方法的掌握、認(rèn)知能力的培養(yǎng)等方面都需要教師的指導(dǎo)和幫助,加之一年級(jí)小朋友有意注意的時(shí)間非常短,一般為10到15分鐘。因此,往往到了學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生情緒開(kāi)始出現(xiàn)波動(dòng),課堂開(kāi)始出現(xiàn)失控,學(xué)習(xí)效率也明顯下降。

        為了更好地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),我在設(shè)計(jì)時(shí)將課堂分成了三個(gè)片段進(jìn)行教學(xué):第一段,引入拃的認(rèn)識(shí);第二段,學(xué)習(xí)利用一拃測(cè)量;第三段,分析、討論測(cè)量結(jié)果。而在各個(gè)片段中間,也就是孩子學(xué)習(xí)的疲倦期,本人設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng):用拃來(lái)測(cè)量桌面的寬度;利用紙帶測(cè)量桌子的高度。與此同時(shí),設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng),比如:看圖說(shuō)話、觀看微視頻等。通過(guò)時(shí)間上的合理安排,這樣讓原本“漫長(zhǎng)的一節(jié)課”成了有趣的三個(gè)10分鐘,有效地集中了學(xué)生的注意力,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。緊湊有效的課堂,讓學(xué)生減少了“分散注意力”的機(jī)會(huì)。

        2.給予適度表?yè)P(yáng)

        省教研員俞伯軍老師曾說(shuō)過(guò):“用好表?yè)P(yáng)的方式,很重要也很必要?!碑?dāng)然,怎么表?yè)P(yáng)也有講究,有些老師經(jīng)常這樣表?yè)P(yáng):“你真聰明!”“棒棒棒,你真棒!”像這樣的表?yè)P(yáng)形式比較空、比較虛,缺少引導(dǎo)性,表?yè)P(yáng)要指向具體的行為和習(xí)慣,讓學(xué)生明白哪些具體的行為和習(xí)慣是好的,是可以模仿的,這樣的表?yè)P(yáng)更具引導(dǎo)性。因此,教師在上課時(shí),有必要準(zhǔn)備一些表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句。比如:

        當(dāng)學(xué)生在紙帶上剪下身高差時(shí),我會(huì)說(shuō):“小朋友們真有辦法,利用這張紙帶我們可以很清晰地看到兩位同學(xué)的身高差。”

        當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)用手測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)時(shí),我會(huì)說(shuō):“表?yè)P(yáng)你,不但坐得很端正,而且回答得也很棒;你的生活經(jīng)驗(yàn)真豐富?!钡取?/p>

        當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出一拃的長(zhǎng)度時(shí),我會(huì)說(shuō):“真棒,很科學(xué)地說(shuō)出了一拃的長(zhǎng)度當(dāng)”等。

        當(dāng)然表?yè)P(yáng)要適度,過(guò)分廉價(jià)的表?yè)P(yáng)不但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。

        總之,整節(jié)課從一年級(jí)小朋友的已有知識(shí)、認(rèn)知能力、思維方式以及心理特征出發(fā),結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以“測(cè)量桌子的高度”為主要任務(wù),通過(guò)利用紙帶比較身高、認(rèn)識(shí)“一拃”、用“拃”來(lái)測(cè)量桌子的寬度等活動(dòng)作為鋪墊,使學(xué)生有效展開(kāi)科學(xué)探究。從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去,以生為本,將他們培養(yǎng)為具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高水平科技人才。

        參考文獻(xiàn):

        高乃定.一年級(jí)科學(xué)課從建立“規(guī)則”開(kāi)始:以《上好科學(xué)課》教學(xué)為例[J].湖北教育(科學(xué)課),2017(4).

        編輯 李燁艷

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