于澤富+彭向陽

[摘 要]探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究活動。問題意識的缺失，會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。小學(xué)科學(xué)課的教師要引領(lǐng)學(xué)生的問題思維，培養(yǎng)學(xué)生提問意識，提高學(xué)生提問的高度和創(chuàng)新度。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究 問題意識 會問 能問 樂問

[中圖分類號] G623.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-076

想知道、愛提問是認(rèn)識事物的開始?？茖W(xué)探究是一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，在小學(xué)科學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，非常重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我在具體教學(xué)實踐中是這樣做的。

一、提供探究材料，引導(dǎo)學(xué)生會問

提出問題是科學(xué)探究的開始，在科學(xué)探究活動中，無論是實驗，還是教師提供的觀察材料，讓學(xué)生用不同的感官去感知，從而激發(fā)探究興趣，引出疑問，再啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

例如，在教學(xué)《改變浮和沉》一課時，我準(zhǔn)備了兩個杯子，并對杯子進行編號。然后開始做實驗，把一個雞蛋先放入1號杯子，取出再放入2號杯子，讓學(xué)生進行觀察。有的學(xué)生反應(yīng)迅速，很快就發(fā)現(xiàn)一個神奇的現(xiàn)象：雞蛋在1號杯中沉入水中，在2號杯中浮在水面上。此時，我抓住這一神奇的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑。我問：“同學(xué)們，看到這兩種不同的現(xiàn)象，你們有什么問題嗎？”學(xué)生很自然地就提出了“為什么同一個雞蛋，在不同的水杯子里會出現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象呢？是因為這兩杯水不一樣嗎？還是因為不同的液體浮力不一樣？什么能使物體浮和沉？”等有價值的問題。學(xué)生提出的一系列問題必定是他們感興趣的，這樣對順利開展教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、提供探究平臺，啟發(fā)學(xué)生能問

實驗探究貫穿科學(xué)課的始終，實驗材料是實驗探究活動的必要載體。有的實驗材料需要學(xué)生自己尋找、收集并加工，在布置學(xué)生準(zhǔn)備材料時，教師要說明清楚需要材料的要求，確保學(xué)生明確任務(wù)。給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)材料的特點和尺寸，并要求學(xué)生記錄準(zhǔn)備過程中的種種現(xiàn)象，初步分析可能出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生準(zhǔn)備材料要細(xì)心，細(xì)心就有發(fā)現(xiàn)。

例如，在《各種各樣的巖石》一課的教學(xué)中，我布置學(xué)生以小組為單位收集形狀、質(zhì)地、花色不同的巖石，并進行交流匯報自然界到底有多少種巖石？為什么各種巖石的花紋是不一樣的？花紋是怎樣形成的？為什么有的巖石表面光滑，有的粗糙？為什么有的巖石用小刀可以刻，有的卻刻不了……”學(xué)生的問題便多了起來。

科學(xué)教師還要根據(jù)探究材料，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生的問題意識進行有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中去觀察、發(fā)現(xiàn)，并提出遇到的各種問題，在問中激發(fā)起探索欲望，在問中提高提問能力，做到敢問。

例如，在教學(xué)《水溫的變化》時，我端了一杯水，讓學(xué)生猜它是熱水還是冷水，有的學(xué)生猜是熱水，有的學(xué)生說是冷水，不一樣的答案一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，我緊接著問：“把這杯熱水放在這里，一段時間后會發(fā)生什么變化呢？”學(xué)生的思路頓時被打開，大膽說出了自己的猜想。有的說熱水降溫的速度是均勻的，一開始降得快，越往后越慢；有的說熱水一開始降溫慢，越往后越快……學(xué)生各抒己見，在輕松的問題情境中激發(fā)興趣，敢于提問，使課堂取得較好的效果。

三、激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生樂問

小學(xué)生天生好玩好問，但是是否愿意提問，與當(dāng)時的學(xué)習(xí)欲望和情緒有關(guān)，積極的情感和學(xué)習(xí)動機，會促使學(xué)生積極樂問，反之，會不問。為了調(diào)動學(xué)生提問的積極性，教師應(yīng)該進行課堂分組，并指導(dǎo)小組針對已有的知識經(jīng)驗，預(yù)測或者做出假設(shè)性解釋，引發(fā)他們的思維碰撞，在愉快的氛圍中樂問！

例如，在教學(xué)《不倒翁的秘密》一課時，我讓學(xué)生玩并拆開不倒翁進行觀察，讓學(xué)生大膽猜測不倒翁不倒的秘密與什么有關(guān)？學(xué)生猜想：“可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)”……從有結(jié)構(gòu)的材料出發(fā)、合理假設(shè)、緊扣主題、步步深入，提問的積極性自然會提高，逐步從不會問、不敢問到樂于問。

學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，應(yīng)該給他們留有充足的思考空間。學(xué)生有了自己的猜想，才會主動帶著猜想去探究，習(xí)慣于“做科學(xué)而不是純粹學(xué)科學(xué)”，激發(fā)探究的積極性，形成問題意識，提出高標(biāo)準(zhǔn)的問題，做到問得深。

例如，在《照相機和眼睛》一課的教學(xué)中，我提問：“眼睛是怎樣看到物體的？”學(xué)生猜想：“眼睛看到物體與照相機成像的原理一樣。眼睛的晶狀體相當(dāng)于照相機的鏡頭，視網(wǎng)膜相當(dāng)于膠片，瞳孔相當(dāng)于光圈”。各小組討論后紛紛發(fā)表自己的猜想。我接著問：“那為什么照相機成像是倒立的，而我們看到的物體是正立的呢？”……在不斷地追問中把實驗中需要控制的變量逐步明朗化。

科學(xué)探究是個復(fù)雜的過程，要做好科學(xué)研究，不僅做到會問，還要能問，更要樂問。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與學(xué)生的探究能力，使科學(xué)課堂得以更順利地展開，同時培養(yǎng)學(xué)生更具探索精神。

（責(zé)編 韋 迪）