摘 要：新課程改革的一個(gè)核心問(wèn)題，就是要更新教育觀念：教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是要體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要充分地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神。這也正是我區(qū)“研學(xué)后教”自主課堂的核心理念。為此，緊扣“在‘研學(xué)后教自主課堂中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用”這一論點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四方面展開(kāi)論述：一、策劃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng);二、交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間;三、豐富課堂師生的互動(dòng)關(guān)系;四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo);自主課堂;研學(xué)后教

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的今天，特別強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，過(guò)去陳舊的“注入式”教學(xué)方法、師生之間的單向式交流已不再適用于現(xiàn)在的課堂。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，成為擺在教育工作者面前的新問(wèn)題。面對(duì)這一難題，我區(qū)的“研學(xué)后教”自主課堂應(yīng)運(yùn)而生，這樣的課堂對(duì)教師提出了新的要求。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！爆F(xiàn)代教育家葉圣陶先生也認(rèn)為“講說(shuō)”是在學(xué)生“主動(dòng)求知”“主動(dòng)練習(xí)”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。教師不是課堂的“主人”，也不是教學(xué)活動(dòng)的“中心”，而應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！痹凇把袑W(xué)后教”的自主課堂里，教師該如何當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮其主導(dǎo)的作用呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、策劃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在開(kāi)展“研學(xué)后教”自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的組織、策劃工作并不是指簡(jiǎn)單地將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一通，而是認(rèn)真、精心地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生順利地開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。教師的組織、策劃工作一般包括研學(xué)案的編寫(xiě)、合作小組的建設(shè)、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、合作情境的創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制的制定等。

如，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前，教師必須先疏通教材，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，從教材的知識(shí)體系、能力體系、價(jià)值體系三個(gè)層面來(lái)把握教材、分析教材。然后利用集體備課，交流研討，嚴(yán)格遵循研學(xué)案的設(shè)計(jì)原則，初擬草稿，審稿，修改并最終形成研學(xué)案。與此同時(shí)，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則科學(xué)地組建合作小組，開(kāi)展小組建設(shè)、組長(zhǎng)培訓(xùn)等工作。當(dāng)然，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)研學(xué)案進(jìn)行再次備課，增補(bǔ)個(gè)性化內(nèi)容;對(duì)合作探究時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?jiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是擔(dān)負(fù)著完成學(xué)習(xí)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)重任的。

二、交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間的分配直接反映了這個(gè)教師的教學(xué)觀。過(guò)去，教師往往占用課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有思考、活動(dòng)、操練的時(shí)間和空間，這嚴(yán)重剝奪、壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！把袑W(xué)后教”的自主性、探究性、參與性與合作性決定了學(xué)生必須要有充分的自主時(shí)間。為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上應(yīng)盡量少講、精講，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、去交流、去實(shí)踐，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第十一課《蝙蝠和雷達(dá)》，這是一篇很有意思的科普知識(shí)短文。課前我布置學(xué)生有目的地搜集相關(guān)的資料，并完成研學(xué)案中的預(yù)習(xí)任務(wù)。有了這樣的預(yù)習(xí)鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，課一開(kāi)始，便興味盎然地提出問(wèn)題：“蝙蝠和雷達(dá)是兩種完全不同的事物，為什么課文卻用一個(gè)‘和字把它們聯(lián)系起來(lái)呢？它們之間有什么關(guān)系呢？”這正是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我并沒(méi)有急著解答。而是先給出充分的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真讀文，把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。然后，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一難點(diǎn)問(wèn)題分組討論、交流，并完成三次試驗(yàn)的表格，再根據(jù)表格以“小小講解員”的身份來(lái)解說(shuō)蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系。顯然，有了前面的主動(dòng)質(zhì)疑、讀文、理解和合作討論，學(xué)生對(duì)蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系已經(jīng)完全理解了。在全班交流的環(huán)節(jié)中，發(fā)言的學(xué)生講得很有條理，也很全面，比起教師單方面的講授，學(xué)生印象更深刻、學(xué)習(xí)效率更高。所以說(shuō)，給學(xué)生充分的時(shí)間尋找答案，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、豐富課堂師生的互動(dòng)關(guān)系

“研學(xué)后教”自主課堂要留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，是否就意味著我們的教學(xué)等同于簡(jiǎn)單的“放羊式”教育呢？事實(shí)并非如此。當(dāng)教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，彼此的主動(dòng)性都會(huì)得到充分的發(fā)揮，課堂會(huì)比教案設(shè)想的生動(dòng)豐富得多。這樣的課堂時(shí)刻會(huì)生出一些意料之外的新事物、新思維和新方法。教師要關(guān)注、調(diào)控的因素也就更多了。為此，在自主研學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地開(kāi)展師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組學(xué)習(xí)中去，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在合作學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，耐心地協(xié)助學(xué)生一起解決問(wèn)題，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙。

如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五課《中彩那天》第二課時(shí)，為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我結(jié)合課文的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下的研學(xué)問(wèn)題：

“為什么說(shuō)父親面臨的是道德難題？父親最后是怎樣解決這個(gè)道德難題的？你認(rèn)為父親這樣做值得嗎？”

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的討論特別熱烈，尤其是對(duì)于最后一問(wèn)。巡視中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組都持有兩種對(duì)立的意見(jiàn)：一是父親應(yīng)該這樣做;二是父親這樣做太傻了。其中一個(gè)小組的兩個(gè)組員更因這一問(wèn)題爭(zhēng)論不休，最后竟?fàn)幊称饋?lái)。我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，便馬上走近該小組，說(shuō)：“遇到不同的看法時(shí)，我們?cè)撛趺醋瞿兀渴菭?zhēng)吵，還是把不同的看法交給全班同學(xué)和老師一起研討呢？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，兩位爭(zhēng)吵的學(xué)生才安靜了下來(lái)。接著，我把這一全班性的問(wèn)題拿了出來(lái)，讓學(xué)生一起探討、解決，在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，我在一旁耐心傾聽(tīng)，緊扣文本所體現(xiàn)的價(jià)值取向，及時(shí)給予正面引導(dǎo)，點(diǎn)撥迷津，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。正因?yàn)橛辛私處煹募皶r(shí)指引，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)才能正常進(jìn)行，學(xué)生因討論而產(chǎn)生的矛盾才得以化解，還懂得了如何與人合作。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

中國(guó)有句古話叫：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！闭f(shuō)的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。一個(gè)好的稱職的教師，不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。葉圣陶先生有句名言：“教師的講是為了用不著講，教是為了不需要教?！彼J(rèn)為，教育的最終目的是學(xué)生“自學(xué)自勵(lì)”。這也正是“研學(xué)后教”自主課堂的最終目的。為此，在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

人教版小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)學(xué)段目標(biāo)是“能初步把握文章的主要內(nèi)容。”其實(shí)，“把握文章主要內(nèi)容”這個(gè)目標(biāo)還會(huì)貫穿于第三學(xué)段，甚至更高的學(xué)段，這是能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。為此，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對(duì)某篇文章主要內(nèi)容的把握，而應(yīng)更多地關(guān)注對(duì)把握文章主要內(nèi)容的方法的指導(dǎo)。于是，在該學(xué)段的課文學(xué)習(xí)中，我會(huì)結(jié)合文章的體裁和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握概括文章主要內(nèi)容的方法。如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七課《蟋蟀的住宅》，“題目拓展法”是概括該文主要內(nèi)容的最佳方法之一。為了讓學(xué)生“懂法”“用法”，課前，我在“研學(xué)案”的“自主預(yù)習(xí)”中給出概括本文主要內(nèi)容的任務(wù)，讓學(xué)生先自主概括。課上，在學(xué)生充分交流后，我讓發(fā)言的學(xué)生介紹他們的方法。學(xué)生的方法有很多。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)：“在剛才同學(xué)們介紹的方法中，你認(rèn)為哪種方法最合適？為什么？”就這樣，在我的引導(dǎo)下學(xué)生獲得了“題目拓展法”的概括方法。掌握了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了“活學(xué)活用”的好習(xí)慣，學(xué)生自然就具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，這為他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在新課程改革理念下，在“研學(xué)后教”自主課堂中，學(xué)生的主體地位更為突出，教師的主導(dǎo)作用也更加明顯，我們應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮進(jìn)行更深入的思考，把課堂教學(xué)改革落到實(shí)處，使我們的課堂真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的課堂、高效的課堂。

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作者簡(jiǎn)介：凌婉暉，出生年月：1976年10月，性別：女，籍貫：廣州番禺區(qū)，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)高級(jí)教師（副高），供職單位：廣東省廣州市番禺區(qū)傍西小學(xué)，研究方向：學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化策略。

編輯 杜元元